邓丽娟
河南省宁陵县高级中学
摘要：具备一定的合作意识，养成互助协作的习惯，是高中数学在育人导向上的又一标准。而且，高中数学在知识构架、内容特性上的诸多特性，使得小组合作学习的使用有着很强的必要性。基于此，教师在开展高中数学教学指导时，应该加强对小组合作学习方法的应用、思想的渗透，让学生结合自己需要与实际，以小组为单位，有效合作，多元合作，不断增强其数学综合素养，切实提升其数学实践能力。并在相互合作、彼此协作中，逐步丰富自己的数学认知视野，增强自己的数学思维能力，提升自己的数学理解能力，借鉴他人有效的学习方法，完善自己的认知构架，开启全新认知发展旅途。
关键词：探析；小组合作学习方法；高中数学；数学教学；应用；途径
近年来，随着新课改的深度推进，小组合作学习方法也被逐步应用至高中数学教学领域，且受到广大师生的普遍认可与高度早徐。实现小组合作学习方法与高中数学的深度融合，充分衔接，既可以切实提升学生的协作意识，促进学生的学习发展，又可以拓宽高中数学教学的视域，为问题解答、数学学习、活动开展给予有效助力。而且，在小组合作学习方法的驱使下，高中数学教学发展将会更加符合学生发展需要，更加顺应新时代数学教学导向。因此，教师在应用小组合作学习方法开展高中数学教学时，应该加强对不同学生认知需要的关注，并切实凸显学生主体地位，对学生科学分组、多元组合，让不同小组学生在竞争协作中更好学习数学知识，逐步实现能力提升。
一、应用小组合作学习方法，构建丰富教学情境
小组合作学习方法在高中数学教学中的引入，可以最大限度激发学生的探究、思考、研讨欲望，进而促使学生在相互之前合作与竞争中进入教学情境内，理解数学知识内涵与外延，获得认知视域的拓展与丰富。因此，教师在进行高中数学教学时，应该加强对小组合作学习氛围的营造和创设，以调动学生参与合作、协作探究的积极性，以浓厚的学习兴趣，强烈的合作热情，开展合作，学习数学，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习。同时，针对不同知识和问题，教师应该将具体的生活现象、现实问题、数学故事等适时渗透至教学之中，并创设出丰富的生活化情境、问题性情境、故事类情境，为促进合作学习效能得以充分凸显而给予保证。例如，在“半角的正弦与余弦”教学中，教师可以从“正弦”和“余弦”的性质与差异分析入手，构建学习小组，并出示合作探究性问题：正弦与余弦之间存在什么关系?二者之间应该如何进行转换?随后在出示具体例题：已知sinα=5，请求出cos2α的值。此时，学生便会带着浓厚的兴趣在小组内合作探究。面对小组内部分学生理解上存在的误区，教师在及时引入“万能公式”予以指导，使小组合作学习方法的作用得以最大限度发挥。
二、借助小组合作学习方法，凸显学生主体地位
将小组在合作学习方法引入高中数学教学，既有助于教学效率的提升，又有助于学生主体地位的凸显。而且，伴随着合作机会的增多，学生更愿意以自己的方式，就某一数学知识的理解、数学问题的认识开展自主探究，其数学思维、学习意愿、协作意识也会得到持久性增强。
因此，教师在融入小组合作学习方法开展高中数学教学时，应该加强对学生主体地位的凸显，并多创设条件、给予机会、提供帮助，让学生针对自身学习需要，切实投身合作研讨、协作交流之中，不断激活其数学潜能，增强其数学兴趣，提升其数学能力，在自主合作中切实释放其合作夙愿。例如，在开展“抛物线”教学中，教师可以从分析“抛物线”图像特性入手，引入具体训练题：抛物线经过点(3，0)，(－2，0)，其极值为4，求该抛物线的解析式。组织学生在自主探究与合作分析中找出第三个隐藏的独立条件，经过总结提出假设：设解析式为:z=mx2+nx+k，再列出了方程组求解，获得对于抽象问题的切实优化与充分理解。
三、利用小组合作学习方法，科学设计教学活动
为了确保小组合作学习的作用得以充分发挥，教师在设计教学活动时，应该以不同小组间的合作需要为参考，竭力凸显小组合作活动的科学性、有效性、针对性，进而促使不同学生在小组合作的基础上更好学习数学，提升能力。一是切实关注不同学生学习基础和知识实际。以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。二是及时展示合作学习目标任务。为确保学生之间的合作得以有效开展，教师应该加强对合作任务的细化和分解，对于合作学习的时间，合作学习的要求等严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。三是切实发挥教师的指导作用。对于学生遇到的问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升，使学生在合作学习中得到切实发展与全面提高。例如，在开展《直线平面平行的判定及其性质》教学中，为了突破教学难点，教师可以组织学生以小组为单位，开展探究性自学，由组长分配学习任务，组员合作查询资料、研读课本、提出假设、共同探究，获得对于异面直线平行判定的条件以及平面相互平行的条件等知识的难点的逐步化解。
四、结论
总之，实现对于学习小组的科学构建，是确保小组合作学习方法得以充分落实的关键。这使得教师在学生分组过程中，必须以学生实际为基础，在确保不同学生发展夙愿、认知需要得以充分满足的基础上科学分组、多元分组、灵活分组，以促使不同学生在小组合作学习的驱动下更好学习数学知识，逐步提升数学素养。同时，针对不同小组之间合作学习过程中所存在的问题、暴露的弊端，教师也应该给予高度关注与合理引导，让学生在合作中树立学习自信，提升协作意识，获得认知蜕变，更好学习数学。
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