林思霞
（四川省德阳市中江县城西中学,四川 德阳 618100）
摘要：新课程理念课堂具有极强的实践性，在历史教学中能让学生具备更强的历史应用能力。本文就对如何开展初中历史的新课程理念课堂展开研究，帮助教师解决目前的问题，提升教学质量。
关键词：初中历史；新课程理念课堂；效率
引言：初中历史兴趣课堂的教学工作中，新课程理念课堂能改变兴趣课堂的氛围，提升教学工作的效率。但是目前，很多历史教师对新课程理念课堂的使用还比较刻板，并没有发挥出这种教学方法的作用，必须创建更加精彩的情景，提升历史兴趣课堂的效率。
一、新课程理念课堂对于历史教学的意义
对于课程教学而言，创设情景对提升教学质量的帮助极大，利用情景能让学生更加主动地就到学习当中，充分参与兴趣课堂活动，发挥出学生得到主观能动新，对学生为了进一步发展也有很大的作用。在情景当中，学生各司其职，会逐渐形良好的历史学习的习惯，与此同时，学生也会用历史去思考，可以具有跟更为健全的历史学习能力。并且，通过创设情景，教材的内容将会更加具象化，可以通过更加立体的感知，强化学生对初中历史课堂的深入理解。
二、初中新课程理念课堂开展现状
目前初中历史中正在大量使用新课程理念课堂，并且改变了传统的教学方式，让教学效率相比过去有了明显的提升，但是依然存在着一定的问题和不足。比如教师依然没能挖掘学生的主观能动性，有比较陈旧的教学观念，在新课程理念课堂中也以学生的指导者角度开展教学。导致新课程理念课堂中也充斥着很多灌输性内容，严重影响了新课程理念课堂的趣味性，降低了实际效果。
同时，很多教师依然将教学的主要工作集中在基础知识的教学上，包括历史事件的发生年份等等，造成学生对历史内容缺乏充分的认知。有些教师对新课程理念课堂这一模式的使用和比较少，无法有效激发学生对于历史课堂内容的真正的学习兴趣，实现自身历史学习综合素质的全面有效提升。
三、新课程理念课堂在初中历史教学中的应用方法
在明确新课程理念课堂对于历史教学的意义以及初中新课程理念课堂开展现状后，开展新课程理念课堂在初中历史教学中的应用方法的全面研究，主要可以将研究内容总结为：利用情景引领学生自主学习、利用情景激发学生历史学习兴趣两点，具体研究内容可以总结归纳如下：
3.1 利用情景引领学生自主学习
目前的初中历史教学，强调以学生为主体，并且让学生学会自主学习和习惯自主学习。所以，可以通过创设情景来强化学生的主体地位，使学生真正进入主体之中自主学习。为此，教师在创设情景的时候应该创建小组合作的场景，让学生通过讨论、合作，逐渐进入真实情景，达到应到学生自主教学的目的，可以给学生进行分组，让不同的小组针对不同类型的情况如何进行急救展开讨论。最后要求每组安排学生上台表演，在表演的过程中也要做好讲解，将急救工作的特点和要点表现出来。这种教学方式可以让学生实现自主学习，并且还能展现出兴趣课堂主题，促进学生的全面发展和进步。
例如教师在讲《秦统一中国》时，可以为学生进行历史课堂情景的创建，首先要求学生回顾公元前356年，秦孝公任命商鞅进行变法，主要内容有：①建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；②废井田，开阡陌，以法律形式确立土地私有制；③统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。变法后，秦国逐步强盛起来，为实现统一奠定了基础。进而进行课堂情景的全面设问：你们知道秦朝统一全国的原因除了商鞅变法的影响外，还有哪些原因？秦朝又是如何巩固统一的？为什么秦朝存在的时间会这么短？大家想知道秦朝的兴衰历史吗？我们这节课就学《秦统一中国》。
例如教师在进行“文化大革命”这一历史内容的讲解时，可以为学生进行这一时期相关影视作品的播放，引导学生对于文化大革命时期，社会的政治状态、生产状态以及人文状态进行进一步理解的同时，对于文化大革命对于中国整体发展所产生的危害，进行进一步的理解，教师创建情景教学课堂，利用情景引领学生自主学习，引导学生进行文化大革命时期这一历史进行探讨，实现新课程理念教学课堂在初中历史教学工作开展进程中的全面构建[1]。
3.2 利用情景激发学生历史学习兴趣
新课程理念课堂的一个关键点，就是需要激发学生兴趣，从而使学生能充分参与到历史学习当中去[2]。在传统的教学方式中，创设情景是存在比较大困难的，因为教师并没有足够的工具，图片的展示方法比匮乏，学生只能跟着教师的语言叙述展开想象，这会造成学生不能形成真实而且直观的感受，也严重影响教学效率[3]。但是随着互联网技术的发展，教师能选择的展示手段和途径明显增加，教师可以利用动画、动图、视频等形式，让一些课程内容动起来，不仅能吸引学生的眼光，也能让学生增加思考，使学生了解如何使用所学习的知识[4]。
例如教师再开展“中外文化交流”这一历史教学工作时，可以应用多媒体教学模式，为学生进行“遣唐使对唐朝文化进行访问”这一历史相关视频内容的播放，学生可以在视频内容的观看的过程中，对于唐朝时期中外文化的交流模式进一步探索，明确“遣唐使对唐朝文化进行访问”，实现了中外文化交流的有效推动[5]。
再例如，学生对于艺术文化一般会非常感兴趣，如历史文物以及其文物背景等等，都能吸引学生。在一些讲解历史文物的课程当中，教师就可以利用教学情景来吸引学生[6]。比如通过多媒体给学生展示历史文物的图片以及背后事件，在提升学生知识面的同时，也能引发学生的求知兴趣。针对学生的爱好，教师还可以让学生讲解他们所感兴趣的历史文物，包括文物的由来，艺术风格等等，在交流中锻炼他们的历史学习能力。
结束语：新课程理念课堂这一方法对于历史教学而言极为重要，能让学生提高对历史知识的认识，强化历史和所对应的含义的联系。对于初中历史教师而言，应该摆脱传统教学工作的束缚，加强对新课程理念课堂的灵活使用，充分利用兴趣课堂时间加强学生对语言的实践，不仅能提升学生对历史的掌握，也能保证他们对抽象内容的理解。并且，通过情景也有利于学生提高历史学习兴趣，形成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]韩文生. 探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J]. 中国教育学刊,2016(S1):26-27.
[2]王林. 从教师角度探讨初中历史的学习兴趣——以忻州市第十一中为例[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(07):69-72.
[3]欧阳国亮. 核心素养视角下初中历史课堂有效提问的策略探析——以《经济体制改革》一课为例[J]. 历史教学问题,2019(01):127-131.
[4]安玉惠. 让信息技术给历史插上飞翔的翅膀——信息技术与历史课堂有效融合[J]. 中国教育技术装备,2013(05):51-52.
[5]蔡海凤. 提升桥梁作用 增强信息整合实效——多媒体引领精彩初中历史课堂刍议[J]. 中国教育技术装备,2013(05):101-102.
[6]常梅. 新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J]. 才智,2013(07):81.