吴小倩
西安市新城区康乐路西光中学 710000
摘要 初中阶段的学生，正处于理性认知和感性认知发展的关键时期，心理和生理的发展也处于特殊时期。而班主任身为班级的管理者，教学实施的组织者，必须要注重人性化管理，其中柔性管理模式中的人性化特点较为明显，将其运用于班主任的管理工作当中，有助于良好师生关系的构建，增强班级凝聚力等。
关键词：初中；班级管理；柔性管理模式
在新课改持续深入的背景下，对班主任在班级管理中的工作模式也提出了新的要求。尤其是初中班主任在管理班级过程中，应积极采用各种新型管理模式，促进班级管理效果的提升。在实践过程中，柔性管理模式得到了广大班主任的一致认可，有助于提高班级管理和教学质量，有利于学生的长远发展。本文阐述了柔性管理的基本内涵，分析了当前初中班级管理中存在的一些问题，对柔性管理的原则进行了归纳和总结，探讨了柔性管理模式在初中班级管理中的具体应用策略。
一、柔性管理基本内涵
柔性管理是指，班主任在管理班级学生的过程中，遵循以柔克刚的原则，摒弃传统的刚性管理模式，采用柔性管理，确保在管理中可以对学生的个人感受有所顾及，及时关注学生身心发展的需求，使其自主遵循班级纪律，并进行自主管理，有助于学生自主性的提升，养成良好规范的行为习惯，营造轻松、和谐的班级管理环境，促进学生综合素质的提升。
作为一种新型管理模式，在初中班级管理工作中采用柔性管理模式，需要班主任关注学生的内心情感，以学生学习需求为重点，在培养学生班集体协作意识的过程中，渗透以人为本的原则。同时，柔性管理的灵活性较高，通过师生之间的沟通与交谈，可以帮助学生放松情绪，达到理想的精神状态，从而充分挖掘学生潜能。另外，班主任对柔性管理模式的运用，可给学生营造相互尊重的成长环境，给予他们正确的引导和启发，使得教师与学生逐步形成亦师亦友的良好师生关系。
二、当前初中班级管理中存在的问题
1.忽视学生的心理健康成长状况
长期受传统教育教学理念的影响，很多班主任在班级管理过程中，往往侧重于学生学习成绩的提升，忽视了学生心理的健康成长，甚至有部分教师依旧默守陈规，坚信“严师出高徒”，导致师生关系紧张，出现师生对峙等现象，这使得初中班主任的管理难度大大增加。
2.家长的不理解和不配合
作为学生的第一任老师，家长对孩子的教育态度与心理对其成长状况有着非常直接的影响。还有部分家长认为初中学校要想获得教育效果，就应该采取严格管理的方式，这样才能达到更好的教育效果。另外，还有部分家长认为，学校老师应该承担起全部的教育责任，且不积极配合班主任的班级管理工作，对班主任管理工作甚至是学生本身存在一定的偏见，最终给班主任的班级管理工作增加了极大的难度。
三、柔性管理模式的原则
1.情感交流原则
教师在进行柔性管理工作时，应该与学生进行充分的交流，在日常生活与学习中关心学生，让他们切实体验到班主任管理工作对于自身的正面作用。同时，还要善于换位思考，尽量站在学生的角度，帮助他们解决生活和学习中遇到的疑难问题，从而有效消除由于传统管理工作导致学生出现的抵触情绪，提高班级管理质量的同时，还有利于学生的成长与发展。
2.以人为本原则
教师在应用柔性管理模式的过程中，要以学生健康发展为前提，坚持以人为本的管理理念。由于班级管理工作是以服务学生为目的的，所以教师在班级工作中必须要及时关注学生的感受。
基于此，教师在班级管理工作中，要积极转变自身工作理念，通过情感纽带推进柔性管理的实施，避免利用规章制度对学生进行强制性的要求，以此提高教师对于学生的关注程度，让学生更加信任教师，确保管理工作开展得更加顺利。
四、柔性管理模式在班级管理工作中的具体应用策略
1.对学生的表扬与批评
初中班主任在初次开展班级管理工作时，应该以本班学生的实际情况为依据，制定符合本班级学生的表扬和批评制度及相应的班级管理规则，并与学生约定严格、自觉地遵守这一班级管理制度。在日常教育教学中，班主任还要及时、正确的判断学生的实际行为，并按照制度给予表扬或批评。如果学生在学习中取得较为明显的进步，或者是做了维护班级立意的事情时，班主任应适时给予表扬或奖励，让学生充分意识到自己的行为是正确的，对于其他同学也会起到一定的激励作用。而如果学生做出违反规章制度的行为，班主任则要给予学生适度的批评和教育，在保护学生自尊心的基础上以理服人，使其充分认识到自己的错误行为，并在今后的学习和生活中积极改正。这样，不仅可以缓解教师与学生之间的紧张关系，对班级管理工作的顺利开展也有着非常积极的促进作用，为学生身心的健康发展提供有力保障。
2.交流与沟通
初中阶段是学生身心发展的特殊时期，情绪波动较大，有着很强的自尊心。这就要求班主任在日常生活和学习中，对学生的言行举止给予适时关注，多利用课余时间与学生进行沟通，既可以对班级的真实情况有更加全面的了解，又能与学生做朋友，实时了解他们的心理状态。除此之外，班主任还可以通过作业本与学生进行沟通。如，教师在批注学生作业时，可以在作业本后面直接写出对学生的要求、表扬和建议等，让学生自己去认真体会，和语言交流效果相比，有时会更好。同时，学生也可以在作业本后面写上自己对老师班级管理的看法、个人想法等，便于教师在批改作业的同时进行仔细审阅和参考，从而实现互相沟通交流的目的。在这一交流过程中，学生会根据教师指正，积极改正错误，改变缺点，继续发扬优点；教师也会更加注重与学生的交流、沟通，努力构建和谐、健康的师生关系，更好地为学生的全面发展“服务”。
另外，班主任在柔性管理工作中，还应该定期与家长进行沟通，提高家校合作质量的同时，共同促进学生身心健康成长。如，班主任在班级管理工作中，制定班级开放活动日，定期邀请家长参观学校和班级，了解学生日常学习的情况，共同对学生进行更好的管理。基于此，班主任及其他任课教师也会和家长建立和谐的关系，共同提高班级管理质量，推动学生的健康成长。
3.关心与爱护
教师与学生之间的关系不应该管理与被管理的一种关系，应该相互认可与理解，这种良好关系的建立，需要班主任在日常生活中给予更多的关心和爱护，让他们从内心感受到来自老师的温暖。同时，班主任还要不断增强自身洞察力，通过课上的提问环节，及时发现缺乏自信的学生，给予他们多一些的鼓励和引导；通过分析考试成绩，增加与成绩下滑严重的学生的谈话频率，了解他们在学习中遇到的困难，并帮助他们解决困难；在课下生活中，及时了解学生的实际生活状况，适时给予学生帮助。只有这样，通过真心的关爱与呵护，让每一位初中学生都能真正体会到老师对自己的尊重与关爱，师生之间相互尊重与关爱，和谐融洽、亦师亦友的良好师生关系才能真正得以实现。
总之，随着教育教学改革的持续深入，柔性管理模式逐渐成为班级管理工作中的一种全新的模式，或将成为教育事业发展过程中的“里程碑”。初中班主任在班级管理过程中，应该以学生的心理发展特点为依据，以情感为枢纽，努力营造和谐、民主的班级管理氛围，加强与学生及家长的沟通，结合管理规范，通过情感枢纽促进管理质量的有效提升，进而促使学生在轻松、愉悦的环境中，健康快乐地成长。
参考文献
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