郑喆
永嘉县桥下镇中心小学西溪下校区
摘要：小学是学生学习的初步阶段，在这个阶段各个科目的学习都是对学生的启蒙，教师只有打好基础，才能够为学生后期更好的学习高阶知识奠定基础。小学数学是一门集数字、图形等知识于一体的科目，其对于学生的思维能力要求较高。这就需要数学教师在教学的过程中，注重融入灵活的教学方法，提升学生的效率。平行四边形属于几何的一类，学习好该门课程，有利于培养学生的抽象思维能力，提升学生的数学成绩。本文基于四年级平行四边形的知识点进行阐述，提出相应的策略，以构建高效的小学数学课堂。
关键词:小学数学；平行四边形；策略
引言：新课改理念的提出并逐步深入，使得当下的教育迎来了改革。其明确了不断创新教学模式的重要性，基于学生的主体地位进行教学，培养学生的核心素养，提升课堂的效率。因此作为学生的引领者，教师一定要从学生以及学习的内容出发，不断的优化教学的手段，提高学生在课堂学习的积极性。四年级的数学教学内容开始偏向于图形的学习，抽象思维能力的培养，教师应重视这一节课程的教学，打好学生的数学基础知识，提升学生的数学综合素养。
一、多媒体创设情境，将抽象图形和具体实物有效连接
小学阶段的数学看似比较简单，实则基于学生的年龄而言，其难度还是较大的。很多数字和图像是学生的思维无法理解的，如果教师一味的以课本作为讲解的素材，对学生进行知识的传递，往往会影响学生对知识的理解和吸收。因此数学教师应灵活地融入教学方法，基于不同的学习内容创设不同的教学策略，以提升课堂教学的效率。
例如，在学习平行四边形这一节课程时，对于图形的认知教师就可以利用多媒体存在的优势，为学生创设情境，将抽象的平行四边形和日常生活中的具体实物有效进行连接。从实物过渡到图形的学习，便于学生对图形有效进行理解。教师先利用多媒体播放出几个生活中常见的图形物体，如展示魔方的表面、黑板的表面、电动门的表面。先从魔方的表面分析，让学生说出该图形是什么物体，其表面是怎样一个图形。通过直观的展示学生可以立马回答出：这是一个魔方，其表面是正方形。以此类推让学生说出黑板的表现是长方形，那么在学生在看到电动门是会比较陌生，与平时学生的图形不一样。此时教师可以让学生回想之前学习长方形和正方形时的过程。首先分析这个图形表面有几条边，每条边都什么特征，和长方形、正方形相比又有什么不一样。通过之前的学习学生已经了解了平行的概念，而其又不具备正方形和长方形的特征，该如何称呼呢？此时教师可以从其存在的四条边出发，引出平行四边形的概念，并让学生找出生活中存在的平行四边形，在学生脑海中构建模糊平行四边形的知识框架[1]。
二、小组合作探讨，总结平行四边形特征
在学生对平行四边形的图形有了基本的了解之后，教师就要让学生去探讨平行四边形所具备的特征，对其深入分析，继而有效掌握。在传递平行四边形特征这类知识时，教师应注重融入小组合作的方式，通过小组内部学生对图形的观察、分析和总结，最终得出结论，更有助于学生对平行四边形特征的记忆，落实学生的数学素养，提高课堂教学的效率。如在班级内部教师可以将学生分为四人一小组，提出问题，“同学们能否在小组内部探讨出平行四边形的特征？比一比哪个小组总结的快。”基于之前所学习的两条线平行的基本知识，在小组内部有的学生开始在一边固定直尺，另外一边用三角尺平移，发现平行四边形的上下以及左右均是可以通过平移的方式获得，那么便总结出平行四边形的第一个特征是上下两条线平行，左右两条线平行。还有些小组的成员将用直尺开始测量平行四边形的长度，发现其上下长度、左右长度是一样的。这便总结了第二个特征则是上下两条线长度相等，左右两条长度相等。几乎每个小组都只能总结到这两点的特征。教师可以对学生总结的内容提出表扬，但是这并不够。教师：“上下相等且平行，左右相等且平行的四边形除了平行四边形还有长方形、正方形，怎么区分它们存在的差别呢？”此时小组内部又陷入了沉思，有些学生通过课本学习到了经过一点做出垂线，长方形以及正方形本身四个角都是90度，而平行四边形却不是，这也是它们的根本差别。接着教师可以引导学生经过平行四边形的一点用三角尺找出其垂线并作出。基于小组合作的方式，提高了学生对课堂知识学习的参与度，让学生的大脑充分的活跃起来，同时，帮助学生理解了平行四边形的特征，高的作法，这不失为一个有效的教学策略[2]。
三、融入课堂实践活动，巩固平行四边形所学知识
在了解了平行四边形的概念、特征、高的做法之后，教师需要在课堂中融入实践活动，让学生通过实践的操作去巩固所学习的知识。如教师可以在课堂开始之前，让学生准备一些小火柴。在学习完这类知识之后，让学生通过火柴摆一摆各种各样的图形，比如正方形、长方形、平行四边形，通过摆一摆活动，巩固所学习的四边形知识。除此之外，也可以让学生利用直尺和三角尺在纸上画出大小不一的平行四边形，并试着做出每个平行四边形的高。基于课堂的实践活动，让学生真正的从具体到抽象，抽象到具体，进行图形的来回转换，构建学生抽象思维，巩固学生所学习知识，提升学生数学学习能力。
结语:总之，在进行小学数学教学时，教师应从所学习内容的特性以及学生的学习能力出发，不断的优化教学的手段并灵活运用。调动学生在课堂学习的积极性，实现师生的有效互动，提升小学数学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]褚念念.新课改下小学数学课堂有效教学策略探析[J].读写算,2020(06):3.
[2]王永德.小学数学课堂中的互动教学策略研究[J].小学生(下旬刊),2020(03):5.