王雪燕
陕西省西安市蓝田县初级中学
摘要：在课程改革背景下，传统的教学模式和教学手段存在的弊端越来越明显，无法满足学生学习和发展的需求，难以提升学生的英语综合能力，不能促进其全面发展。因此，教师要在新课程要求的基础上结合学生的实际学习情况，采用科学、合理的教学手段开展教学活动，提高教学质量。分层教学法不仅满足了因材施教的要求，还与学生的学习特点相符合，有利于提升学生的英语综合能力，提高初中英语教学效率。
关键词：分层教学法；初中英语；教学
在教学改革不断推进背景下，传统教学理念显然难以满足当前教学现状。因为在这种理念下，初中英语教师基本都是采用统一式教学模式，在课堂上大都是对学生进行知识灌输，忽视了学生个体差异性，严重影响到学生的英语能力提升。而在实际教学中合理应用分层教学法，则能有效解决这些问题，而且还能很好体现学生课堂主体地位，提升学生参与积极性，最终实现高效的初中英语课堂。
一、分层教学法概述
分层教学法，就是教师在实际教学中对更多层次、各个水平的学生采用不同的教学方法进行指导，结合学生的实际学习情况因材施教，使学生高效学习，掌握知识。
初中阶段的英语知识抽象性和逻辑性比较强，导致学生对这些知识的掌握都比较片面，此时教师可以采用分层教学法开展课堂教学，为各个层次的学生布置合理的教学任务，实现对知识点的层层递进，由易到难，促进教学活动的顺利开展。
二、初中英语教学中应用分层教学法的作用
传统教学模式是一体化的，也就是对班级学生一视同仁，教学进度、教学内容、课后作业全部都一样。虽然教师的初衷是为了让学生齐头并进，但是却忽略了学生的个体差异。每名学生的学习能力不同，如果采用这种教学方式非常容易出现“吃不饱”“吃不下”的情况，进而导致学生失去学习兴趣。教师可以采用分层教学法改善这种情况。对于英语基础扎实、成绩优异的学生，教师可以增加英语学习内容，加深英语训练的难度；对于英语基础不扎实、学习能力不强的学生，教师要多讲授一些基础知识，夯实基础，循序渐进地提高学生的英语学习水平，实现班级学生的共同进步。
例如，在讨论“What’s your favorite sport？”这一问题时，教师可以让基础薄弱的学生列出与运动相关的词汇、词组，如basketball,football,play volleyball,play in a team，等等。然后让基础扎实的学生选择其中几个单词梳理出一句完整的话，最后要求这些学生以小组为单位针对“What’s your favorite sport？”这个话题进行讨论，阐述自己的观点。
三、初中英语教学中分层教学法的实施过程
1.学生分层
在分层教学中，教师首先要划分学生层次，根据他们的学习能力、学习水平和基础知识划分为三个层次，分别是A层次、B层次、C层次。A层次的学生基础扎实，学习兴趣和学习能力比较强；B层次的学生基础扎实，但是学习积极性不稳定，学习能力也忽上忽下；C层次的学生基础薄弱，学习欲望低且学习能力差。对于这三个层次的学生，教师要根据测试情况不断进行调整，以增强学生的竞争意识。
2.教学目标分层
学生的认知能力和知识储备能力各不相同，在划分学生层次以后，教师要为他们制定不同的教学目标，确保各个层次的学生都能达成学习目标。这样优等生不会因知识太简单而失去学习兴趣，学困生也不会因知识太难而失去学习积极性。对于A层次的学生，要在课堂知识的基础上增加词汇量和阅读量，不断提升其英语学习能力；对于B层次的学生，要在其掌握课堂知识的基础上提升其英语表达能力；对于C层次的学生，要让其掌握课堂基础内容，激发其学习兴趣，调动其学习积极性。
3.课堂教学分层
在课堂教学环节，教师要具有“弹钢琴”的意识，对各个层次的学生及其学习活动有和谐安排，确保所有学生都能够参与到课堂活动中，在掌握英语知识的同时获得不同程度的发展。另外，在课堂分层教学中，教师还可以将学生划分为多个学习小组，每个学习小组要包含三个层次的学生。例如，对“是否”这个单词的字母组成进行研究，探究条件：（1）“是否”是该单词的意思；（2）该单词的读音与“天气”这个单词的读音相同。首先，要让学习小组的学生独立思考，在这个过程中教师要积极引导学生，询问学习小组中C层次的学生，让他们回忆一下“天气”这个单词的读音和拼写，为学习新知识做好准备；询问学习小组中B层次的学生，了解其在学习中遇到的困难，并指明解决方向。然后，各个学习小组进行合作，经过讨论达成共识，再由学习小组中的A层次学生代表小组阐述他们的观点和问题，班级学生共同讨论。经过独立思考与合作探究以后，学生明白单词发音具有一定规律性。既然“是否”这一单词的读音与“天气”相同，那么该单词后面的字母应该是“ther”，再根据单词的意思确定其开头字母。“是否”是不确定的意思，表示疑问，而英语中有很多表示疑问的单词，如where,whose,why等，这些单词的开头都是“wh”，因此“是否”这一单词的开头也应该是“wh”。最后该单词确定发/e/字母，单词lesson,bed都有/e/这个音，元音字母e发/e/这个音，所以“是否”这个单词的拼写应该是“whether”。在这个过程中，各个层次的学生都参与其中，得到了相应的发展。
4.教学活动分层
课堂教学是初中英语教学的关键所在，所以教师在这一环节教学中也得注意分层教学的开展。首先，充分考虑教学大纲要求，将相关英语知识当成是所有学生的学习内容，并且组织开展无差别教学活动。其次，结合不同层次的学生设计一些不同的教学活动与问题，以便更好满足他们的英语学习需求。例如，在“We're trying to save the earth!”这一课文教学过程中，教师就可以提出一些简单的问题，如“Do you like where we live？”这时学生肯定异口同声的回答喜欢，然后教师便可以适时引入正文；但是现在的地球正在被各种人类活动毁坏，你觉得我们应该怎样拯救它呢？并给予学生充足的时间进行讨论分析，之后带领学生走进正文。通过这种方式，能够调动每一位学生的参与积极性，满足他们的学习需求，提升课堂教学质量。
总而言之，分层教学法是一种科学、合理且满足新课程因材施教要求的教学方法，将其应用到初中英语教学中可以有效满足学生的学习需求，在促进学生共同进步的同时，提高英语教学效率。
参考文献
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