唐菊清
烟台开发区第五初级中学 山东烟台 264006
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，话题写作是初中英语写作教学的有益形式。话题写作一般指在完成某单元教学后，教师指导学生针对特定话题，开展英语写作活动。通过英语话题写作训练，能加强学生英语语言积累，培养学生的英语思维，锻炼学生的英语语言运用能力。
关键词：初中英语；话题写作教学；话题情境
引言
随着英语教学改革的深入，思辨技能（critical thinking skills）培养已成为继交流能力培养、人文素养和其他学习能力培养之外，英语课程的主要培养目标之一。思辨能力对一个个体、民族和一个国家的生存和发展都至关重要的。在这个信息爆炸的时代，我们迫切需要思辨能力，对获得的信息进行批判性分析，从而为我所用，继而进行创造性思维。国外一流学校都把思辨能力的培养放在人才培养的首要位置，其受重视程度可见一斑。思辨技能已经得到我国学术界和教育界的重视。提出的初中学生患有“思辨缺席症”。近几年，出现了很多有关这方面的研究。但发现大部分研究都是讨论英语学习中学生的思辨能力问题，鲜有讨论如何在写作教学中培养学生思辨能力的研究。《英语课程标准》指出：英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程兼有工具性和人文性，学校英语课程应当充分考虑到学生文化素质的培养，而培养学生的思辨能力是素质教育的重要组成部分。
1.创造机会让学生自行修改英语作文
传统的英语写作教学中，初中英语教师往往设置作文题目后由学生统一写作，然后教师统一收集、统一批改，这种英语写作教学方式虽然能够使学生了解自身写作缺陷，但是该方式所存在的效率低下等问题较为明显，尤其是学生由于社会经验较少，对于所设置的作文题目写作类型基本相似，这就使得英语教师在批改时较多关注学生共同存在的问题，对于某些个性化问题较少关注，学生对于教师的批改意见也往往采取予以忽视的态度，这就使得学生的学习效率低下，教师的教授效果较差（佟美娴，2019）。通过运用反思性教学，给学生创造机会让学生自行对所写作的文章进行批改和修正，不仅能够使学生发现自身的错误所在并引起重视，更能使学生对于英语写作的兴趣得以提升，对于学生英语素质的培养具有十分重要的作用。举例说明，初中英语教师在布置“介绍学校”的英语作文时，英语教师在备课的过程中应当对作文的评判标准进行明确规定，然后在开展教学时可以首先对作文中可能运用到的语法和词汇进行讲解，然后让学生自行开展写作。在写作完成后英语教师将作文的评判标准分发给学生，让其自行对照并进行自我评定，对于写作过程中出现的错误和语法问题进行修正和反思。最后在学生均完成自身作文的评判工作后，英语教师将学生的英语作文收集上来进行查看，一方面关注对所讲解知识的应用情况，另一方面关注学生自身的评判情况，然后思考在未来的教学中如何予以改进。将反思性教学应用于英语写作的教与学的过程中，对于学生自我审视能力的培养和教师收集反思能力的培养具有十分重要的作用。再比如，初中英语教师可以以小组合作的形式进行学生之间的作文修改和评定。以“My vacation”为例，英语教师在完成备课任务以及讲授完该篇作文写作过程中应当注意的词汇和语法知识后，可以首先让学生进行自我写作，在所有学生完成写作任务后，英语教师可以对全班学生进行分组，并指定小组长，然后由小组长主导开展组内的作文修改和评定工作，在此过程中，不同学生之间思维的相互碰撞以及意见的相互交流，能够很好地帮助学生发现自身作文存在的问题和不足之处，从而对学生更有针对性地开展改正工作奠定基础。
这种基于小组合作的作文修改方式是反思性教学的主要体现，学生自身由于惯性思维的存在对于部分写作问题往往难以察觉，但是以小组的方式开展作文修正和评定能够很好地帮助学生发现自身问题，这对于其学习效率的提升具有十分重要的意义。同时，小组内成员出现的写作问题能够给其他学生予以警示，从而更有效地提升学生的英语写作能力和水平，对于学生英语素质的培养具有十分重要的意义。
2.消除心理恐惧，培养写作兴趣
任何问题都不是坚不可摧的，最有效的方法就是让学生自己敢于尝试，并从中获得乐趣。传统教师喜欢制定一步到位的目标，对于优秀的学生，这是小菜一碟，而对于中下游的学生，这样的目标显得遥不可及。这就需要教师改革传统的教学模式，给学生制定一个循序渐进的学习计划。依据学生的水平，制定“N+1”的目标，让他们不断能触碰到目标，并从成功的喜悦中获得学习英语写作的乐趣。比如，制定一些班级活动，如一人一句座右铭，让学生搜索喜欢的名人名言，来激励自己的学习生活，而这一句简短的名人名言可以让学生毫无压力背过，并且获得成就感。还有小型作文写作比赛，如100个单词讲一个故事，面对这样的写作挑战，学生们一定会跃跃欲试。对于优秀的学生和敢于尝试的学生，教师可以给予不同的奖励。
3.积累英语词汇能力的培养与训练
写好英语的书面表达首先应拥有一定的词汇量，开学初本人采取集中识词。在人门阶段提前教学音标，在语音教学中，依据字母、音素、单词之间的内在联系，提前按读音规则归类的词汇集中教学，让学生通过自身实践体验、感悟，在教师的引导下，自己归纳总结拼读规则，培养学生见词读音，听音写词的能力。通过集中识词，培养以拼读为基础的自学能力，尽早的让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音形义的有机联系。过好语音关和单词拼读与记忆它的难关，使学生建立英语不难学的心理优势，为写作打下良好的基础。
4.创设话题情境，激发写作兴趣
在初中英语写作教学中，教师利用生动的英语话题，能为学生创设良好的写作情境，更好地激发他们的写作兴趣。例如，教师可以通过每节课初的“Daily report”活动，鼓励学生自主选择生活话题，开展五分钟的口头表述，并要求其将话题内容叙写出来，这不仅有利于为学生提供展示自我的时机，逐步提升学生英语写作的兴趣，而且通过口述和叙写话题，还能为他们营造良好的写作训练氛围，使他们积极表达自己对生活话题的见解和观点，锻炼口语表达，形成主动学习和应用英语的好习惯。
结语
教师巧借话题素材，优化英语话题写作教学，有助于发掘更多的写作内容，进一步促进学生写作提效，激励学生以写促学，实现从仿写到创写、从会写到爱写的转化，从而更全面地提升学生的英语语言综合运用能力，培养学生良好的英语学科素养。
参考文献
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