黄淑君
佛山市顺德区杏坛镇杏联大道 杏联初级中学，广东 佛山528000
【摘要】我国近年来在教育改革方面进行了多方面的尝试，其中一个热门的话题是把核心素养作为关注人的全面发展的培养目标。英语核心素养是学生发展核心素养在英语学科的具体化，而语言是其中的一个重要组成部分。本论文的研究目的是以外研社版英语八年级下册Module 9 Friendship “朋友”为话题的写作课为例，探索在英语词汇教学中如何培养学生的语言能力，为英语学科核心素养的研究提出新的发展方向。
【关键词】英语核心素养 英语词汇教学 语言能力 友谊 写作
一、英语核心素养与语言能力
（一）英语核心素养
英语学科的核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科的具体化。英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力，指的是使用英语语言的能力，是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，涉及语言知识、语言技能和跨文化交际等等。
文化品格，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，具备良好的人文情怀、健全人格以及社会担当。
思维品质，指人的思维个性特征，是思考辨析能力，包括批判思维、创新思维和科学思维等，能运用英语进行多元思维。学生能对语言现象进行归纳总结，建构新概念，通过分析、推断等手段判断信息的逻辑关系并且能正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。
学习能力，指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生能够通过明确目标，运用适当的学习策略，用英语思维解决问题。
（二）语言能力的内涵
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语育意识和语感。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
程晓堂，赵思奇认为，语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识;对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力;理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力;使用英语口语和书面语进行表达的能力;通过语言建构交际角色和人际关系的能力。
为了提高学生的语言能力，在平时的词汇教学中，我着重激发学生学习兴趣、强化情景教学、运用小组合作等教学策略，对学生进行观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、辨识、创新等思维方式的训练。本文以外研社版英语八年级下册Module 9 Friendship的话题写作课为例，通过写作前和写作后的词汇教学，在实践中探索对学生语言能力的培养。
二、以外研版英语八年级下册Module 9 Friendship “友谊”为话题的写作课为例
（一）写作话题：假设你们学校正在举办英语作文大赛，题目是“My good friend”。请你写一篇英语短文来介绍你的好朋友Lucy。要求80词左右，可适当发挥。
提示： 1. 你们是在一个晚会上认识的；
2. Lucy有一双大眼睛、留着长头发，和你一样高；
3. Lucy喜欢唱歌和跳舞；
4. 你俩不在同一个班级但经常在一起交流；
5. Lucy将来想成为一名教师。
（二）教学流程：
1. “翼课网”预习作业检查
在开始这节课的前一天，我布置了翼课网的一个预习作业，要求学生先预习这个模块的新单词并且跟读新单词。翼课网的预习既能够激发学生的学习兴趣，也能让学生提前对这个写作话题有一定的词汇准备。总体来说，预习的效果不错，有90%的同学积极参与，超过一半同学能达到优秀水平。对于学生读得不好的词，我课前会重点讲授。
2.通过同主题阅读，强化情景教学：
设计意图：
培养语言能力，也就是要锻炼学生的理解和表达能力。我通过提出问题“Do you have friends?”“Why do we need friends?” 来引出本课话题friendship，先让学生进行情景会话，借助单词的头脑风暴，想出有关朋友的英语单词。在学生说完之后，我适当扩散补充词汇，提高学生思维的灵活性以及语言的认知和运用能力，结合同主题阅读中的几个问题拓展话题的语言内涵，为之后的写作以及语言表述做铺垫。
3. 观察、比较、归纳：
同主题阅读后，我总结阅读文章的主题：Everybody needs friends. Friendship can make us happier and friends bring us happiness and hope in our lives.Do you still remember how you make friends ?借此引导学生回忆自己的交友经历：（1）介绍自己的一位朋友；（2）如何认识朋友的；（3）朋友的外貌和性格爱好；（4）两人间的共同点。我要求学生对所列举的交友经历进行观察与比较，最后进行归纳。
设计意图：
语言能力在不同场合下有不同表达和理解，因此学生在英语学习中，会遇到不同的语言特点。这时我们不需要急着向他们解释，可以先让他们自己观察与比较，或进行小组探究。归纳，是通过观察、比较过后深入思考概括出共性的地方。在本活动中，我让学生主动跟小组成员说出自己的交友经历，为他们创造出真实的情景交际，这样的背景下语言能力在真实交际中才能得到提高和发展。
此活动是为了培养学生的观察能力与分析能力。分析，指的是学生通用高级思维把语言现象分成几小块，然后加以考察与信息处理。我布置好任务后，引导学生层层推进思考，但我会适可而止，让他们自己实践与分析。学生通过分析单词的意义与实际的情境，找出与经历有一定联系的单词。接着我引导学生利用有用的单词，组合成句，实现语言的输出。
4. 学生写作后的反馈
在学生写完作文后，我通过展示其中几位学生的作文，找出其中的词汇运用错误，从而进行语言能力的培养。
学生1的作文：
I have a good friend.Her name is Lucy.She comes from England.We met in a party.She has a big?eyes and a long hair, she is as tall as me.She is very friendly and smart. We are have the same hobby.She likes singing and dancing.We are in the different?class?but often talk with each other.She wants to be a teacher in the future. I am very happy to make friend with her.
写作反馈：
用词：词汇掌握得很好；拼写基本功很好；
用句：语句完整、通顺；句式偏简单。建议多积累自己拿手的句型，为文章添彩。
语法：有语法和词汇错误。建议做好proofreading，避开明知故犯的错误。
在以往的英语课堂里，老师们都会先向学生讲授某个语言点，然后举出各种例子来解释，接着让他们做相应的题目来巩固。这种传统的演绎教学可以让学生学习到这些语言点，但同时也阻碍了学生的语言归纳能力的培养。但是，如果我们把这个做法反转过来，先不急着给出结论，而是让学生先感知语言的结构以及该结构所表达的功能意义，再让他们小组讨论出该语言点的结构特点和功能意义，最后老师稍作解释，再让他们做练习巩固，这样学生对这个语言点的理解会比传统的演绎教学要更深刻。
学生2的作文：
I have a very nice friend .I met her at a party. she name is Lucy.she comes form USA.Also she has big?eyes with a long hair.and she is as tall as me. she?like?sing and dance. she also won the sing and dance first prize .because?I?also like sing. althought we are not in the same class，?but we will talk with together. At first，she tell me she wants to be a teacher
这篇学生的作文有很明显的语法错误，大小写错误。虽要点很齐全，但是得分却不会很高。原因在于词汇运用能力稍差；拼词有很大问题；只有正确选词、用词，才能恰当表意；用句表达支离破碎；句式偏简单。另外，学生在写这篇作文的过程中，是先使用中文构思，再把中文转化成英文。在汉英转化的过程中，学生受到了母语负迁移的影响。学生只是单纯地背单词的意思，并没有理解词汇的内涵和正确搭配，也没有把词汇语境化，从而出现了中文式英语。此时，教师可以调动学生思维的灵活性，避免更多的中国式英语句型和语法方面的错误。试比较：
学生作文：
she?like?sing and dance. she also won the sing and dance first prize .because?I?also like sing. althought we are not in the same class，?but we will talk with together.
教师修改后作文：
She?likes?singing as well as dancing. What’ s more, she also won the first prize in a singing competition .I like singing as well. Although we are not in the same class, we still keep in touch with each other.
我们在教授词汇时，也必须帮助学生建立词汇搭配记忆的概念，寻找搭配的分类、特点、内涵和规律，从而正确使用词汇，提高运用英语语言知识建构和表达意义的能力。
5. 德育渗透教育：用英语思维解决问题
写完作文后，我提出一个问题：人生离不开友谊，朋友易获，知己难求。朋友亦是我们的知己，懂我们的人。但在生活中，我们该如何与这些朋友相处呢？我适当做德育渗透教育，告诉学生友谊难能可贵，要懂得珍惜友谊。
三、结论
综合所述，在英语写作课上的词汇教学中，我们可以引导学生通过观察词汇的特点，比较与分析各类词汇之间的关联与差异，让学生掌握词汇搭配、语法结构、句与句之间的衔接，强化写作课中构造完整句子的能力。另外，通过听、说、读、写等语言技能的训练，提升学生对语言知识的理解和运用能力。语言能力的提升还要借助生活化情境的引入，使学生产生親切感，鼓励学生运用英语进行交流，从而拓展思维，锻炼语言。
在英语词汇教学中培养学生的语言能力是一项路漫漫且艰巨的任务。在英语词汇教学课堂上培养学生的语言能力可以是多角度、多形式地进行。我们教师应该坚持发展学生核心素养全面发展的教学理念，增强培养学生语言运用的意识，不断摸索有效培养学生语用能力的活动，多鼓励学生探索与思考，让学生一步一个脚印地踏实进步，才能最终让学生的语言运用能力得以提高。
【参考文献】
[1]王华瑞 茅晓妍《赢未来》2018年第31期
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[D].课程·教材·教法，2016.
[3]王海峰. 英语核心素养解读 [EB/OL]. https://wenku.baidu.com/view/3defd974001ca300a6c30c22590102020740f2ab.html,