向春霞
佛山市顺德区梁开初级中学，广东 佛山528000
提 要：随着信息技术的发展和互联网的普及，课堂尝试采用利用网络学习资源和工具组织线上学习，有效地扩展了传统的教学形式和内容，对提高学习效率、提升教学质量产生了积极的影响。同时采用“主题式探究学习”的方式拓展了学习的深度与广度，提升了学生某些方面的学科素养能力，顾及到了学生的身心感受，尊重了他们的情感体验，达到人文精神与学习能力同步构建的目标。
关键词：主题式探究 困难性 必然性 优越性 衍生性
心理学家皮亚杰指出：“儿童学习最好的途径应该是活动。”主题式探究活动的运用，改变了原有教学方式, 将课程原有的价值判断和价值选择蕴藏其中，用鲜活的生活经验引领学生成长，让学生在品味、感知、探究、展示的同时，丰富内心世界，潜移默化地成长。
一、采用主题式探究学习的背景：
（一）时代背景
2020年1月29日，教育部有关负责人在接受采访时表示，防控新型冠状病毒肺炎是当前头等重要的大事，各级教育部门按照教育部和当地党委政府统一部署要求，全力防控，坚决防止疫情在学校蔓延，延期开学是其中的一项重要举措。为了保障防控疫情期间中小学校“停课不停教、停课不停学”，采用互联网技术实施线上教学来替代常规教学，各地教育部门需做好包括上课设备、网络支持、平台资源、技术培训等相关的工作。
（二）学校背景
梁开中学自2016年开始设立智慧课堂实验班，现已开展了近四年的基于网络移动学习的互联网+教学，总结了不少经验，其具有完善的网络环境、学习平台、师生拥有移动终端，符合混合式学习的基本载体要求。因此为在英语课堂实施混合式英语教学提供了硬件设备与技术支持。
特此针对“停课不停学”期间采用“主题式探究学习”在线上英语教学中的运用做了一些探索，得出了一些结论。
二、现状分析：
（一）使用常规教学方式进行线上授课的困难性。
1. 学习时间不能保障。
自进行线上授课以来，学生不能准时进入课堂学习成为老师们难以解决的最为头痛的难题之一。据抽样数据结果显示，学生迟到的时间较长、缺课人数较多，他们参加课堂进行学习的准时出勤率仅为：52.9%。
2. 学习效果不能保障。
由于线上教学的特殊性，教师很难对全班学生参与学习的认真程度进行有效监控，虽然课前会布置预习，课后会布置作业和测试，但是效果却不如人意。据抽样数据结果显示如下：
3.人文情感无法得到满足。
学生面对没有情感的机器进行人机交互学习，缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感互动。网络传输的只是简单的信息，态度、情绪等情感方面的表现在传输中所剩无几，长期面对这样非人性的机器，很可能会形成错误的世界观和机械式的思维方式。同时学生过度接触虚幻的网络世界，还会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学生的心理健康形成不良影。
4.学习压力难以得到释放。
网络的信息量大，流速快，不同的学生接受能力不一样，常规教学实施过程中，教师可以根据学生的反应做出恰当的调整，但是线上教学的方式大大降低了教师对学生接受程度了解的灵敏度，当所授知识远远超出学生的接受能力时，难免会对这部分学生心理造成极大的压力。同伴之间没有面对面情感交流与学习对比，遇到难题时，不仅缺少老师的指导，也缺少同学之间的鼓励与帮助，使得处于青春期情绪不稳定的学生极易产生放弃的想法，导致学习基础不能夯实，如此以来，持续不断的学习任务对此类学生造成不可避免的身心压力。
三、采用主题式探究学习的必然性。
（一）为了解决学生不能准时参加线上学习这一难题，老师尝试了多种多样的方式，例如：群中预告、课前打卡、提醒父母督促、课后奖励与批评等等，但是由于种种原因效果均不佳。仔细分析原因不难发现：对于隔着屏幕的谆谆教导或是威逼利诱，这些方法杀伤力几乎为0。进过多番尝试与仔细甄别发现，利用播放音乐或是当下受欢迎的歌曲来吸引学生上课产生了不错的效果。据抽样数据结果显示，学生迟到的时间得到有效的控制，缺课人数大大减少，他们准时参加课堂进行学习的出勤率提升到80.4%。
（二）音乐唤醒学习热情的方法得到实证之后，如何解决学习效果的难题摆上了日程。在思考了“停课不停学”的含义和居家网上学习的特点后，在线上教学的过程中巧用主题式探究教学的方式逐渐进入英语课堂并得到深化利用，在探索的过程中主题式探究学习的优势也得到了充分的体现。
四、采用主题式探究学习的优越性。
1．激发了学生学习的主观能动性。在结合教材内容的基础上选择与之相关联的主题进行辅助教学，例如“Module 4 Life in the future”(外研社七年级下册)刚好学习的就是将来的学习方式“Everyong will study at home”。这一话题在疫情爆发以前只是对将来学习方式的一种猜想或者预言，但是现在却真实的发生在学生的身上。以此为话题让同学们进行主题式探究讨论极大地引起了学生的兴趣，不露声色的教授了授课计划里的内容，掌握了新课程标准里的知识要点。
2. 减轻了学生学习的压力。由于线上资源的丰富性，主题的选择多种多样，可以是学生感兴趣的时尚话题，可以是体育热衷者选择的话题，可以是引导他们认真学习的心灵鸡汤等，不论哪种话题，学生都有了自由表达的共同话题，有了自由交流与表达的平台，所以也就有了积极上课的欲望和愿意接受教育的态度，比起只是利用网络来讲授课本知识和检测习得的结果，看似目标不是特别明显的话题探讨让学习的压力无形中得到释放。
六、采用主题式探究学习的针对性。
在线上英语课堂中开展主题式探究学习期间，针对涉及到的知识板块做了不少的尝试。例如：在词汇拓展的主题探究活动中，愿意参加的同学达到43人，占比率84.3%。究其原因发现：词汇累积与自身英语基础关联不大，相对比较独立；任务完成压力不大；获取词汇的途径很多，尤其是线上资源随手可得。因此在词汇方面开展主题式探究学习开展比较顺利，增强了学生学习的兴趣，提升了英语在字词方面的运用能力。
七、采用主题式探究学习的衍生性。
线上教学的弊端是不能面对面的交流，让情感的沟通变得疏离。但是对于主题式探究学习确是一个很好的优势。在讨论的过程中，由于没有面对面交流，顾虑变少，可在无话可说或表达不当时避免尴尬，在这样的坏境之下，学生表达的欲望增加，交流的内容变得丰富，思辨力得到拓展，自信心得到保护与表达能力得到提升。实践证明主题式探究学习在思辨力等方面对提升学生学科素养有一定的帮助作用。
“教无定法”！面对日新月异的科技发展与时代进步，教师群体作为智慧的传播者不断更新自己的教学理念、提升自己的教学能力成为时代的要求。主题式探究学习在线上英语授课中的运用既探索了适应学生学习发展的要求，又引发了教师对自身教学的探讨，老方式带出新问题，收获新成果，也为将来探索多元化的教学方式打下基础和累积了的经验。