突破问题情境和实验探究之技法 ——新课程标准下生物课程的教学体验--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

突破问题情境和实验探究之技法 ——新课程标准下生物课程的教学体验

发表时间：2020/11/13 来源：《教育学文摘》2020年第35卷21期作者：1于进东 2王淑霞

[导读] 生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任

        1于进东    2王淑霞
        1乳山市中小学综合实践教育基地
        2 乳山市第一中学
        生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。原因分析类问题就可以很好的考查学生的逻辑思维能力以及语言表述能力。实验设计类题目，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。学生在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。
一、高考解读

二、学习目标
1．在真实情境下，结合所学知识（核心概念、生理现象或原理等）并运用准确的生物学术语阐释生命现象，建立科学思维的方法。
2．针对特定的实验情境，把握实验原理、设计原则等，提高获取信息及分析能力，应用所学知识设计合理的实验方案，掌握实验设计的方法技巧。
三、教学方法
学案导学、构建模型、问题驱动、归纳总结
四、教学流程设计

        通过问题探究，体验高考题引导学生探究原因分析类解题方法——“因果桥”法和复合“因果桥”推理的方法，并让学生构建模型，进行思维建模，寻求命题规律和方法。原因分析类不仅要具备理解能力、获取信息能力、逻辑推理能力，还要具备综合运用能力，让抽象思维步骤具体化，以不变的思维步骤应万变的真实情境。
        本节课结合“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心立场与基本功能、结合高考的能力要求、结合生物学科核心素养，突出知识的思维含量、突出社会热点情境的创设、突出学生的语言描述能力、突出实际题目中开放性题目的设计，突出主观题思维建模，加强学生科学思维、科学探究能力的培养。
        总体来讲，通过本节课问题探究，学生不管在语言的组织与表述上，还是知识的理解及解题方法技巧上都有一定的提高。