杨桂玲
重庆巴南区花溪小学 重庆 巴南 400055
摘要：群文阅读教学，不管是对于学生的发展，还是对于教师的发展，都具有着重要意义。好的群文阅读教学，能够帮助学生建构高阶思维，可以帮助教师节约时间投入，帮助语文课堂开发新的教学资源。但群文阅读教学过分注重面的延伸，从而忽略了课内资源的深度挖掘，使得教材的群文功效被淡化。于是，我尝试在以教材为本的基础上，进行了课内群文阅读教学策略的教学尝试。通过关注“景物的色彩和声音”；挖掘“主人公的智慧”；观察“人物的言谈举止”，把群文阅读教学与整书阅读和习作指导相结合，充分发挥课内资源教学优势，以期提高学生的阅读技能和语文修养。
关键词：群文阅读教学 高阶思维 教学成本 教学资源 课内群文阅读教学策略
一、群文阅读教学的重要意义
1.帮助学生构建高阶阅读思维
“高阶思维”如今已经是人人耳熟能详的热度名词，包括OECD在内的世界各国都在关注高阶思维，高阶思维已然成为了21世纪人才必须具备的关键能力。从世界教育创新峰会WISE在2016年提出的“面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验”报告中可以看出，高阶思维已经是21世纪核心素养的关键成分；除此之外，高阶思维中的创新能力也即将被纳入2021年的国际PISA测评内容。
那么在课堂的教学过程中应该怎么培养高阶思维呢？胡卫平老师说，教师在课堂上切忌随意提问，一定要学会提问，提出有价值有意义的问题。培养创造性思维可通过联想、想象、类比等方法去生成新颖而有价值的产品。群文阅读教学其实就是在教学生通过多篇阅读，生成联想、想象和类比的阅读方法，从而继续发展出高阶阅读思维。
2.帮助教师节约教学成本
在如今这个一切领域高速发展的时代，效益、成本早已经不是商业经济的专利，任何行业都有成本的核算，教学亦是如此。那么对我而言，我觉得时间是教师最大的教学成本投入。一堂课的完成，从备课阶段的资源收集、教材解读、教案书写，到上课阶段的知识讲解、疑难解析、重难点突破，最后反思阶段是练习批阅、课程反思等等。大把的时间投入，难以估量。这是一般情况，那更不用说承担大型的教研课、公开课了。那么群文阅读教学，其实从某种途径上来说，就可以帮助我们节约这方面的投入成本，一个阅读技能、一个阅读知识点，通过群文的统筹，把多堂课的内容归纳到一堂课，这难道不是教学成本的节约吗？当然，群文阅读教学的开展，帮我们节约的教学成本也绝不仅局限于此的。
二、课内的群文阅读教学发展不足
1.课内资源开发不足
从近几年的小学从教经历中，我发现一个怪现象：每到开家长会的时候，每到放寒暑大长假的时候，总有家长来向我询问“推荐书目”。我个人其实也很害怕家长问我这个问题，因为每个人的阅读经历、阅读喜好是不一样的。我实在不能确定我给出的“推荐书目”是否正确。一方面，我不想因为我的推荐，局限了学生的阅读视野；另一方面，我也不想学生急于求多求广，而读了个浮光掠影。对此，蒋晶军老师也说过，对于学生的阅读“不必‘急于’求书”。教材其实已经是最优秀的书目大集成了。但在众多的群文阅读教学案例中，对于教材上的文本选择并不多。往往只是借了教材的某一篇，甚至是一个片段，当了一群文的引子。这样的群文阅读教学，我认为是群文阅读教学发展的一种不足。由于大量的课外群文，过多的眼光吸引，使得学生不愿意静下心来读教材。教材是树干，但学生却更多关注了课外的“粗枝大叶”。而且，新出版的部编版语文教材，在文本归纳、单元整合方面编排得十分优秀，如此好的群文教学资源，不好好利用，实在可惜。
2.整书的群文阅读指导不够
1941年，《论中学国文课程标准的修订》中叶圣陶先生第一次明确提出要阅读整本书。
《义务教育语文课程标准（2011版）》再次明确指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但我国语文教学基本沿用的还是单篇教学形态，与整本书相比，内容局限，影响了学生对整本书的思维辨识。如今，大多数的群文阅读教学也采用的是单篇文章组合教学，很少对整本书进行群文阅读的指导。
三、课内的群文阅读教学策略开发
1.读写景散文，关注“景物色彩和声音”，展开联想。
《威尼斯小艇》中关于半夜戏院散场的一段描写“一大群人拥出来，走上各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道上，远处传来一片哗笑和告别的声音。”这一段声音，有的出来了，有的没出来。于是我启发学生通过反复的阅读和感受，把没出来的声音通过“联想”的方式进行补白：人们你拥我挤的拥出来，小孩子的哭闹声，男人女人谈论戏剧的话语声，鞋子才在阶梯上的哒哒声......一系列的“声音”，将戏院散场时的热闹喧哗表现得淋漓尽致，这不就是“动”吗？
《金字塔》中的“在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光源，都是从那里射出来的。你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！”这一段金色的描写，把金字塔辉煌壮阔的样子勾勒的十分生动。此刻我引导学生，想象自己站在黄沙之中，沐浴在金色夕阳的余晖下，仰望浑身散发着金色光芒的金字塔，感受古埃及文明的光辉与神圣。这样的“静”，多么令人陶醉！
2.读古典名著，挖掘“主人公的智慧”，全书整合。
本教材的第二单元，是一个古典名著单元，其中的选篇分别选自四大名著。熟悉这四本名著的人，都知道书中的内容几乎篇篇经典，里面的人物更是个性鲜明：《草船借箭》里神机妙算的诸葛亮；《景阳冈》里勇武过人的武松；《猴王出世》中机敏聪慧的孙悟空；《红楼春趣》中玩世不恭的贾宝玉。毫无疑问，“人物”就是这四篇文章最佳的群文读点。那么如何在群文阅读教学的基础上，将篇引申到本呢？在读到《猴王出世》时，我从书中另外择取了《三打白骨精》《大闹天宫》《真假美猴王》三个片段，以“挖掘主人公在不同场景表现出的智慧”为阅读策略贯穿始终。再将这种阅读策略迁移运用到整本书的阅读中去，实现“篇本联通”。同样的阅读策略我依然可以运用到《三国演义》的群文阅读教学当中去，通过“找诸葛亮的神机妙算”，去读《空城计》《借东风》等等，从篇的阅读教学过度到本的阅读教学。
3.读人物描写篇，观察“人物言谈举止”，模仿习作。
“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法。”是本教材第五单元的语文要素。“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿式的蹦来蹦去，”“祥子头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；”“严监生把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，”这一段段关于人物“言谈举止”的生动描写，无不给人一种身临其的感觉。我把这几篇人物描写篇组合在一起，上了一堂以“模仿习作”为目的的群文阅读教学课。课时充分发挥学生的自主性，独立地进行对比阅读，观察文中人物的“言谈举止”，感受人物特点。让学生在学习“人物描写基本方法”的同时，去发现表现人物特点时运用“人物描写基本方法”要有所取舍，不必面面俱到，有详有略。
群文阅读教学，在语文教学发展路上，必然是长足的。在培养学生高阶思维的同时，要坚持学习，提升自己的思维能力。沐浴在新语文教学改革的春风下，即是我们作为新时代教师的福泽，亦是一种挑战，唯有砥砺前行，方能不负韶华。
参考文献：
[1]语文课程标准2011年版 北京师范大学出版社
[2]义务教育教科书语文五年级下册 教育部组织编写 人民教育出版社