陈瑞瑶
广东省佛山市顺德区郑裕彤中学，广东 佛山528000
摘 要：本文先从教学反思的定义入手，说明了教学反思的对教学的促进作用，并以笔者的一节公开课为例，从教学设计的梳理，成功之处的回味和不足之处的反思等角度，进行了全面深刻的教学剖析和反省，进而针对不足之处提出对策，即减轻学生学习焦虑和运用以读促说的教学手段。
关键词：教学反思；不足与对策；以读促说
课后三省吾课，设计合理乎？预设达成乎？何处需修改乎？省，即反思。教学反思是教师在课后对自己的教学行为进行的自我评析和反省，通过教学反思，教师总结经验，反思不足，修正教学行为，逐步提高教学水平，进而形成自己的教学风格。诚如《学记》所言：“学然后知不足，教然后知困，知不足。然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰：教学相长。”叶澜也曾说过：一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考。（李明华，2007）本人在公开课之后，对自己的教学设计、课件、教学过程等进行了深刻地反思，期许与同行共鸣，促成教学相长。
一、梳理教学设计
这是一节听说课，单元主题是Party。本课的教学以培养学生的问题解决能力为核心目标。本节课的问题为如何选择合适的礼物并且得体的赴宴。围绕这个核心，笔者在筛选教学内容时，跳出了课本的樊篱，对教材进行了加减乘除，体现对教材的活用，而不是只“教”教材。加的是听力的难度，乘的是听力的分量和说的比重，减和除的处理则体现在删除了与主题无关的词汇练习。作为一节听说课，说的输出应该是源自于听力的输入，经过权衡和对比，本节课最终采用了三个经过精心编辑的听力片段，三个听力练习把本节课的节奏定格为三拍，before the party、 at the party 以及after the party。本节课，围绕着这三个环节，分别就礼物的挑选、宴会时主人的礼仪和客人赴宴须知等内容进行了听和说的输入和输出。同时，本节课还依托不同的语篇，课前的预习环节中，让学生阅读了一篇关于餐桌礼仪的外文，为说的环节提供了更多的储备。
本节课的教学目标共有三个：一是听懂材料，理解赴宴前、中、后的注意事项：二是结合课中听和课前读的内容，为赴宴者提供合适的建议，从而使赴宴者更得体地参宴；三是通过探讨如何挑选礼物、对比分析中西文化在选择礼物时的差异和阅读餐桌礼仪的文章，提高学生的文化意识，树立国际理解。
二、回味成功之处
（一）建构新颖
设立本节课教学目标时，在内容上，笔者突破了以知识为中心的约束，尤其是课本知识的束缚，着眼于“人”的发展的需要，重新架构和组织了适合学生需求的具体内容。超越教材的过程是让学生多角度、多渠道、全方位地积累文化知识，间接地获得情感体验、生活体验等的过程。（董艳丽，2007）
（二）呈现有序
本人在设计教学环节时，注重内容呈现的有序性，重视脉络的形成，以before the party、at the party和after the party为主线，引领学生完成了读、听、议和说的任务，促使学生完成知识的建构，发展思维的广度与深度，形成了新知并体验了拾级而上的学习乐趣。
在学案的设计上，删减了枝节性的内容，充分地遵循学科的内在规律，根据听力内容的难度系数，预见学生有可能遇到的困难，设置选择、补充句子、选词填空的检测题目。
（三）机智迸发
课堂教学过程中，教师是引领者，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁。在讨论礼物的禁忌时，有一位学生说，过年时，她的妈妈反对她去书店买书，因为书的拼音是shu, 与“输”字同音，过年是个好日子，不能“输”。这些独特的说法，反映了不同的群体对同一个事物的不同感受，也提醒师生，要更全面的了解一个地方的人文习俗，以免弄巧成拙。在学生提及“输”的说法后，笔者根据选项中的money一词提问，在中国，长辈给晚辈红包作为生日礼物是否合理？晚辈在工作后，给长辈红包作为问候是否适宜？或者在一些亲密地好朋友之间，是否也会给自己朋友的孩子红包做为礼物？学生皆表赞同。笔者紧接着追问学生，在国外，是否可以用钱当红包送礼？学生纷纷摇头，问之何故？不知其所以然。其实，在欧美的大多数家庭中，如果直接给钱，会让人觉得对方不够真诚，没有用心准备礼物，也会让人觉得羞辱，感觉对方暗示自己缺钱。
三、反思不足与对策
（一）勇气欠佳
平时的课堂，班级的学生非常活跃，但是这节课，三十几个观课的老师，把教室围得水泄不通，在“众目睽睽”之下，学生们的自由讨论环节表现尚可，但是回答问题环节，大多数学生则是不被“点名”便不吱声，即便站起来回答问题时，也有点畏首畏尾，生怕哪句话说得不对，影响了老师上课，加上中国人性格中的不想强出头的特性，导致本节课的学生表现，打了折扣。学生表现得不尽如人意，部分缘于现场的因素，也有部分缘于学生本身的性格和民族的特性。但是，在二十一世纪的世界，学生的阅读、思考和表达的能力，是一般学习力的核心，而表达能力，则是最高的综合体现。因此，培养学生勇于表达和擅长表达的能力，是语言课堂的核心任务之一。
（二）对应策略
没有任何一节课是完美无缺的，每一节课或一个教育过程的成败都有诸多偶然因素，对于欠佳之处，教育者不但要知其不足，更要想办法弥补不足，使之臻于至善。学生在课堂的表现不佳，有现场气氛的原因，更多的原因还是源于底气不足和能力待升之故。对此，笔者拟定以下对策，旨在培养学生的勇气和能力。
1.营造宽松氛围
在外语课上，当学生自己的不够自信时，容易表现出焦虑，而焦虑常常导致其沉默。谢元花对学生课堂沉默原因进行研究后，提出若干观点，笔者赞同其中一个，即学生害怕因为犯错而得到负面的评价，“教师过高的期望也可能抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。”（谢元花，2006）因此，教师要主动营造宽松的课堂氛围。具体做法如下：一是学会察言观色，对于平时易于焦虑的学生，尽量少在众目睽睽之下向其提问，如果想提问这类学生，要尽量确定他们对答案已经了然于胸；二是给学生足够的思考时间，特别是公开课的情况，切忌为了课堂效率，而催促学生或表现出比较焦躁的神情；当学生犯错时，由于是在口语活动中，只要不影响交流意图的达成或者比较明显的错误，尽量不要当面指出学生的错误，即使要指出，也可以在学生回答完毕就座，让同学们回忆该同学的回答是否有哪些错误需要更正。
2.以读促说
以读促说中的“读”，可以是朗读（read aloud）和默读（read silently），笔者认为两者都是促说的必要手段。笔者在2019年参加了一次澳大利亚悉尼科技大学主办的外语教学培训，就是否应该在课堂上进行朗读与培训师进行了探讨。培训师反对朗读，她说朗读影响速度，而且人在朗读时，思路是被打断的。她主张，要么默读，要么直接对话，才有交际的意义，而我则认为，对于初学英语的学习者来说，朗读可以多种感官的刺激，尤其是笔者所教的高一的学生，刚刚从中考的习题训练中走出来，大部分学生进入高中学习，英语的水平其实还是比较初级的。当时我们各抒己见。最近，笔者查阅文献资料时，找到了一些支撑自己观点的例证。国外专家说，朗读“能使学生接触到口语中听不到的单词，从而增加他们对目的语的听觉体验。”(Giriffn,1995) 国内专家王宗炎教授在2002年提出自己的观点，他认为朗读不是机械的发音动作，因为在“朗读时，我们会在无意中进行思维，把单词的搭配方式，句子的结构模式，上下文的联系（cohesion）方式，发言的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来”。（王宗炎，2002）
以读促说一种教学手段，读什么才能使让学生的“说”言而有物，这也是笔者思考的问题。“初级水平的ESL学生尤其需要读一些与他们生活直接有关的、并能巩固他们听说活动中所学内容的材料。”(Giriffn,1995) 因此，笔者在课前，课本课话题进行了外刊搜索，选定了一篇关于赴宴礼仪的文章，并且已让学生提前预习，以使学生在话题讨论环节言而有物，而非空泛之谈。
虽说“外语学习者的朗读表现了他所掌握的语言知识（语音、词汇、语法知识）、背景知识、理解技能和策略、言语计划制订和言语产出，是其语言能力的表现”（高霞，2006），但是朗读没有交互性，口头交际则需要学习者对别人的话做出回应，还要表达清楚自己的交际意图。 因此，当学生在高一在经过一年的学习后，进入高二学习时，大多数学生的英语水平已经有了比较大的突破时，教师应该设计更多交互性强的活动来锻炼和提高他们的英语听说能力。
四、小结
千里之行，始于跬步；浩瀚东海，源于小流。每次课后的三省，都是为了让教师的教学思路得以拓宽，经验得到丰富；让课堂学习更加高效。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思，无独有偶，我国的叶澜教授也曾提出这样的观点：一个教师写年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。笔者对自己的公开课进行翔实的记录，全面的思考，并针对存在的问题，查阅文献，提出了以读促说的教学设想，旨在促使自己由“教书匠”成长为研究型的教师。
参考文献
[1]Giriffn SuzanneM.常晨光译.论朗读[J].国外外语教学，1995(2):31一34.
[2]董艳丽. 英语教学设计中如何整合教材[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2007（4）：84-87
[3]高霞，朱正才，杨惠中 . 朗读在外语教学和测试中的作用 [J]. 外语界，2006（2）：64-71.
[4]李明华.怎样写好教学反思.[J]. 教学与管理,2007:31-32
[5]谢元花. 外语课堂学生沉默与教师的教学风格[J]. 广东外语大学学报，2006（1）：30-33.
[6]王宗炎. 朗读与英语学习[J].外语与外语教学， 2002(8):51-52.