周奕
江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园
摘要：“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。具体地说，就是将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。
关键词：游戏；教学；融合
教育源于生活，并高于生活。而教育要通过生活才有力量成为真正的教育。多年的教学实践告诉我们：游戏是儿童最喜欢的活动。而生活就是一个很好的教材，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。幼儿园教师应处理好游戏与教学内容之间的关系，将教学内容与游戏相融合，使幼儿园课程变得情境化、生活化、游戏化。
作为一线的教学工作者，我们首先要理清游戏与教学的关系。在课程游戏化的背景下，依托幼儿园畅想艺术融合课程的开展，我们通过学习、研讨、碰撞，有了以下的认识：
一、游戏与教学，相对独立却相互融合
游戏的概念是指一种基于物质需求满足之上的，在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式。辞海定义游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。而教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
从“游戏”和“教学”这两个词语的概念来看，两者是截然不同的。但是，幼儿园的游戏和教学却没有明显界限,两者是相对独立却相互融合的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了"以游戏为幼儿园基本活动"的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。具体地说，就是将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。
二、游戏与教学，相互促进且相得益彰
游戏最适合幼儿活动，幼儿园课程游戏化，就是要实现幼儿课程的情境化、生活化、趣味化，吸引幼儿参与活动的积极性、自主性，让幼儿在游戏操作活动中掌握应有的知识，同时迸发出创造性。幼儿课程游戏化，并非是为游戏而游戏，而是将游戏引入课程教学中，让教学无痕，让游戏贯穿。利用游戏展开教学，让幼儿从游戏中获得认知成长。
在课程游戏化的背景下，根据《幼儿园教育指导纲要》精神:以游戏为基本活动,我们不断探索教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式。在理清游戏与教学的关系之后，我们就将理念付诸行动，在教学实践中深化课程改革，以幼儿园畅想艺术融合课程为背景，以幼儿生活为切入点，将游戏与教学有效融合，以游戏推动幼儿发展，在游戏化教学实践中与幼儿一起成长，一起收获快乐……
结合大班主题《城市印象》背景下生成的综合活动《城市之间》来谈一谈我们的实践与思考，收获与感悟。
第一，游戏主题的产生：以生活为圆心，以经验为半径。
我们共同生活的城市，对于大班孩子而言，并不陌生。城市中有着很多潜在的教育资源，非常丰富，为了活动的有效开展，我们首先基于孩子的生活经验，设计了一份调查问卷，有关于城市的名称，别名；特色；你最喜欢这个城市的什么等等方面的问题，让家长和孩子一起完成。虽然这些问题只是城市众多资源中的个别元素，但是却让我们对于该活动的开展有了一些可行性的调查研究。在调查反馈的基础上，我们发现孩子们对于共同生活的城市还是有一些了解的，只是彼此之间可能存在着一些知识经验的相对缺失与不足，活动的开展还是可行而且有价值的。于是，我们针对调查反馈，对城市中的资源进行了汇总、梳理和分类。
最终，聚焦于城市美食、风景名胜、城市交通三个方面。我们希望通过这三条线索，让孩子们在都能经验共享，并都能在“最近发展区”获得发展。
第二，游戏区域的设置：以尊重为圆心，以追随为半径。
源于孩子生活的主题活动《城市印象》就这样应运而生了。伴随着活动的开展，孩子们围绕着城市的话题也越来越多。“老师，你去过青枫公园吗？我去过那里玩沙的。“我也去过的，爸爸妈妈还带我一起坐Y1的。”“星期六，爸爸妈妈带我去淹城野生动物园的，那里有很多动物。”“爸爸妈妈还带我去电影院看电影的，要戴着眼镜看，是3D的。”孩子们经常会在游戏的时候自发地进行类似话题的讨论，可见，孩子们对于活动的内容还是感兴趣的。我们记录并分析着孩子们的谈话内容，从中发现有价值的信息和资源，为接下来的区域设置提供依据。
游戏区域必须要为主题活动服务。在课程游戏化精神的指引下，我们与孩子一起商讨，开展“我的区域我做主”活动，由家长和孩子一起商讨各个游戏区域的名称，并记录下来。在名称诞生之后，我们组织孩子进行公开的投票活动，最终产生班级中各个区域名称。来源于孩子创意的名称更是得到了大家的青睐。这个过程本身也是游戏精神的体现。
在游戏内容的设置上，我们也是遵循联系生活的原则。例如：在益智区提供了电影院座位的平面图以及电影票，让孩子根据票面信息寻找相应的座位。我们发现正是因为这些游戏内容与孩子已有的生活经验有关，孩子们总是乐此不疲地进行游戏，有时，还能与其他区域进行融合，如将电影票发给角色区的孩子，让他们进入电影院，而自己则担任工作人员，帮助其对号入座。
第三、游戏内容的变革：以游戏为圆心，以融合为半径。
宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会,使幼儿通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习的过程。我们将游戏与主题活动融合起来，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验,并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容，使游戏成为孩子自己的游戏，成为孩子成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。
例如，在主题活动《城市印象》开展一段时间之后，我们将研究重点从城市美食、风景名胜转向了城市交通。在这个过程中，我发现孩子们对于身边熟悉的交通工具都很感兴趣，而且也有一些相关的生活经验。于是，我就思考，是否可以将生活、教学、游戏相互融合，让孩子加深印象，同时都能在原有基础上获得知识经验的积累和生活技能的提高。于是，大班综合活动《城市之间》就诞生了。在活动中，我创设了一系列基于生活的游戏情境：首先，从大家所在的城市到周边城市，从国内城市到国际大都市，在欣赏中激发旅行的愿望；其次，又从旅行入手，根据孩子已有的生活经验，依次引出顺利出游的保障——“购票”，“取票”，“用票”等一系列环节，让孩子学习根据姓名取票，然后观察票面信息，发现其中有价值的信息，如车次，时间，车厢号和座位号等，在真实的情境中，让孩子根据自己的车票准确找到自己所乘的车。整个教学活动，孩子始终沉浸在游戏的氛围和情境中，而教师则是引领和推动孩子的发展，鼓励孩子主动学习，积极探究，有效互动，真正体现了“快乐学习”和“教学无痕”的理念。
第四、游戏效果的延伸：以效果为圆心，以兴趣为半径。
一个充满游戏情境的教学活动所产生的效果是不言而喻的，孩子们快乐自发地探索着，和材料互动，和同伴互动，和教师互动，所积累的经验才是真正自主习得的。一次集体教学的时间有有限的，孩子们的游戏欲望却是无穷的。于是，我们结合教学中的游戏内容进行分析与评价，在效果的基础上结合孩子的现有兴趣，在班级区域游戏中进行有效延伸，从长途巴士到动车高铁，再到飞机，票面信息的不断转化，游戏情境的不断更新，游戏内容的不断深入，孩子们乐此不疲。在不断的游戏中，孩子们进一步加深了对于票面信息的关注，更快更准地完成匹配。
这只是一次游戏与教学有效融合的实践，但一次成功的实践带来的却是我们对于课程游戏化更多的思考，我们希望用更多的游戏化课程来推动孩子的发展与进步！让游戏精神“如影随形”，让教学活动“如虎添翼”。期待每一个孩子“慧”玩，“慧”学！