周瑛
蔡甸区第一小学
【课堂实录】
一、故事导入
师：孩子们，你们好！初次见面，老师今天给你们带来了一个非常有趣的故事。在一个风和日丽的早晨，一群小孩儿来到海滩的沙地上挖地道。挖呀，挖，挖出一个特别特别大的蛋，是个什么蛋呢？（猜猜）
生：可能是恐龙蛋。
生：鸵鸟蛋。
生：可能是海龟蛋。因为海龟单喜欢在海滩上晒太阳。
…….
师：嗯，不错，你还说出了理由。小孩儿们把它运回去，放在保温箱里，想看看孵化出来个啥？孵呀孵呀，时间一天天过去，这个蛋终于孵化出来了。猜猜是什么呢？
生：是恐龙。
生：是鸵鸟。
生：是海龟。
师：不是动物，而是当时的美国总统里根。（停顿几秒）
生：哇！（睁大了双眼，脸上露出惊异之色）
师：这个故事是美国的一个小学生写的。他的这篇文章获得了当年全国作文比赛特等奖。他为什么会获得特等奖？
生：因为他想象奇特，有创意。
师：说得好。今天我们一起来上一节习作课，希望同学们向这位小朋友一样大胆想象，好吗？
（板书：大胆想）
【爱因斯坦说：想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。开课通过讲故事，鼓励学生大胆想象。】
二、观察图画，说图画
师：今天我还带来了我们学习的好伙伴积累袋。（出示积累袋）同学们用到的好词语我们就收入袋中。
【教会学生积累词语。中年级学生词汇量少，为了让学生作文写得生动具体，就必须养成积累词语的好习惯。】
（依次出示四幅图）
师：仔细看图，把你看到的说给我们听听。
（板书：仔细看）
（出示第一幅图）
生：一个小女孩坐在游乐园石凳上哭。
师：说清楚了时间、地点、人物和干什么。
生：一个小女孩坐在石凳上哇哇大哭。
师：用上了平时学过的词语“哇哇大哭”，积累丰富，把好词收入袋中。
（师点击积累袋，收词进袋）
师：你能给她取个好听的名字吗？
生：就叫小红吧！小红不小心放飞了手上的起球，所以哭了。
师：好！你还看到了画面外的内容，并且加上了自己的想象，你的想象真丰富。
【通过点评教会学生看单幅图的方法。看图作文画面是静止的，且比较单调。教会学生通过仔细观察，合理想象，才能使画面充实起来。】
（出示第二幅图）
生：小红坐在旋转木马上和妈妈告别。
师：语句完整流畅。你坐在旋转木马时的心情怎样？
生：小红兴高采烈地玩着旋转木马。
（师把“兴高采烈”收入积累袋中）
生：小红哭着要去游乐园，妈妈就把她带到了游乐园坐旋转木马。
师：你能联系看过了的图思考，想象，真好。
生：小红和同学小芳一起做旋转木马，妈妈张着嘴巴和她说着什么，她可能太高兴了，沉浸在快乐之中，没听清妈妈说的话。
（师把“沉浸”收入袋中）
师：你听得认真，看得仔细，还观察到了人物的表情。
（出示第三幅图）
生：在一个春光明媚的早晨，小红和妈妈来到游乐园。
（师把“春光明媚”收入袋中）
生：小红和妈妈在游乐园大门前照了一张相片留作纪念。
师：你平时喜欢照相吗？
生：喜欢。
师：你能联系自己的生活想象很好！
生：小红和妈妈依依不舍地离开了游乐园。（“依依不舍”收入袋中）
师：同是一幅图，你们几个想到的完全不同，但都合情合理，这就是想象的魅力。
师：（小结）什么是观察?观察就是会用眼看，会思考，会想象。同学们可真棒！
师：我们今天要用四幅图编一个小故事，马上我要出示第四幅图了，请同学们认真观察。（出示“？”图）
生：咦？（露出吃惊的表情）
师：怎么啦？
生：怎么会是（？）呢？和其他三幅图不同。
师：“？”图是干什么的？
生：让我们想象是什么画面，什么内容。
师：你能想到什么？
生：想到小红是怎么回家的吧！
生：想到小红为什么哭呢？
师：同学们说的真好。“？”图和其他三幅图可以组成一个完成的故事，现在请大家静静的思考一下，你认为怎样编排可以成为一个精彩的故事？
（学生静静地看图思考）
师：仔细看图，注意几幅图的变化，再连起来看一看，想一想，他们在给我们讲述怎样的一个故事？
【教会学生看多幅图的方法。从单幅图入手，再多幅图，从易到难，一幅图一句话。确立心中的重点图，对重点图进行合理想象，让故事完整。】
师：“？”图只能放在最后吗？（师点击“？”图，“？到处跑动”）
师：“？”可真调皮，他跑到的地方不同，故事也不同。每幅图放在不同的地方，可能有不同的故事，同学们大胆想象。下面讨论一下，这几幅图讲述了一个怎样精彩的故事？
【给学生充分的想象空间，任思想的野马自有驰骋。】
三、插上想象的翅膀，创编故事
（学生讨论，学生巡视，发现不同的编排顺序）
（学生讲故事）
师：同学们，善于倾听，就会有材料可写。
师：你是怎么编排的？
（生说顺序，师点击或拖动图片）
生：我认为应该这样编排：1、去公园玩2、和妈妈再见3哭4“？”
生：我认为应该这样编排：1、和妈妈再见2、哭3、“？”4、、去公园玩
生：我认为应该这样编排：1、“？”2、哭3、去公园玩4、和妈妈再见
……
（学生说自己的编排故事，老师插入点评。）
生：小红终于见到了妈妈，她连忙跑过去，扑进妈妈的怀中，伤心的哭了起来……
师：调理清晰，语言生动准确，注重了人物的动作描写。
生：小红不小心进入了时空隧道，找不到妈妈了……
师：想象大胆，富有创造力。
【给学生提供说的机会，强化说的训练，培养学生说的能力。】
师：有的同学的编排顺序相同，情节不同，故事不一样，这样也很好。
师：同学们，想怎样排序就怎样排，想怎样编故事就怎样编，可能还有其他的不同的编排，只要合理说得通就行。
（有很多同学举手，想说自己编排的故事）
师：也许有的同学有更好的创意，我们先保密，把故事写下来，等会儿比一比谁的故事最好听，最有想象力。
（板书：自由写）
（出示三种编排图）
师：这是同学们刚才说到的顺序，我从中选了3种情况共同学们参考。
师：（打开积累袋）同学们刚才积累了一些好词，老师也收集了一些词语，供同学们参考。
四、点评学生作文
师：有的同学已经写好了作文，请你们读读自己的文章，可以读出来，边读边修改。叶圣陶爷爷说过，修改文章的法宝就是“再念，再念，再念”。好文章都是改出来的。
师：谁愿意上来反响交流一下你的习作。
（生读作文师评生互评。）
师：文章读的清晰连贯，声音甜美有感情……
（写得好的句子老师打上波浪线）
生：我觉得它的开头加上一些好词语就更好了。比如“风和日丽”。“春暖花开”，天气好，人们都想出游。
生：我觉得他应该把小芳帮助小红的过程写得清楚一些，这个地方应该修改一下……
【课标在中年级习作要求中专门提了这样一条：愿意将自己的习作堵盖别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。交流和展示是培养学生习作兴趣的最好方法。写作成功的喜悦可能来自同学的一句赞美，或者老师一次认真的肯定，还有作文本上让人心动的波浪线，被别人肯定是幸福的。能够评价别人更能使学生产生一种自豪感。优秀作文的作者因为得到同龄人的欣赏，可能会充满自信心，学生的内心世界得到充分的尊重和健康发展。】
师：同学们，还可以把你的文章念给你的同桌听听，互相修改，共同进步，修改后再读读，读出感情。
五、拟题
师：（问最后点评的学生）你的文章很精彩，但还差个题目，加上题目才是一篇完整的文章。想一想，你的文章加上一个什么题目比较好？
生：快乐的一天
生：我觉得这个题目不好，小红找不到妈妈了，伤心的哭了，还能用快乐吗？
师：那你觉得用什么好呢？
生：就叫《迷路》吧！
生：我的题目是《教训》
生：我的题目是《甜甜的母女》
师：你的题目真温馨呀！好的题目起到了画龙点睛的作用。
【作文命题是作文教学的重要环节。“题好一半文”，新而活的作文命题是成功作文的根本。这一环节，注重引导学生从不同的角度给作文命题，不着痕迹地训练学生的多向思维能力。】
师：（总结）同学们，爱心、童心就是最美的语言，加上你们的大胆想象，让这些静止的画面活了起来，动了起来。今天让我们听到了一个动听的故事，谢谢你们！
案例总评
三年级的学生年龄比较小，刚学习写作文。作文对于他们来说是一件比较困难的事。学生怕作文，一则觉得无材料可写，不知写什么。二则学生怕写不好，文章不生动，不是有感而发，而是无病呻吟，为完成任务而作文。
一、故事导入，激发兴趣
中国式教育是教育我们的孩子做个好孩子，乖孩子，许多孩子不敢想不敢做。这节课我的教学目标就是让学生大胆想象，自由表达。通过“看一看、猜一猜、写一写”的环节，让学生自始至终保持写作的热情。我以故事导入，激发学生的兴趣，鼓励学生插上想象的翅膀，大胆想象。蛋壳里都可以孵出美国总统，还有什么不可以想象的。
二、巧设情境，设置悬念
我设计了三幅图和一幅“？”图编一个小故事。前面三幅图很普通，和学生生活实际联系紧密，唤起学生的体验。学生都去过游乐园，坐过旋转木马，让学生有内容可写。“？”图设计巧妙，是点睛之笔，让学生自由发挥想象，创编故事。激发了学生的想象力，点燃了他们的创作热情。学生处于一个开放的动态环境中，使学生向着乐于表达、自由表达、有创意的表达方向发展。课堂上学生思维活跃，都有话可说。即使是平时默默无闻，躲在角落的孩子，也能在20分钟写出一个小片段。
三、师生互动，提高能力
在看图说图写图中，教师都给学生适时评价，在评价中教会学生看单幅图、多幅图的方法。教师以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。同时让学生也参与点评同学的作文。修改能力是写作能力的一个重要方面，让学生能写悔改，重视学生修改习作也是一种好的习惯。培养对自己的习作责任的态度。“改”的优先权给了学生，凸现了学生自主，合作学习的优越性，学生在多种形式的评议中实现了优势互补，竞争激烈，获得提高。教师淡化硬性指导，强化软指导。并且给学生充足的时间去感受，去写作文，学生的作文很真实，文中有自己的影子，自己的感受，自己的体验。