孙响
苏州科技城实验小学校
【摘要】教学是一门沟通的艺术，在小学语文教学中，老师要注重学习与反思，能从身边的老师，名师的课堂中学习其优点，不断反思自己的课堂教学，才能真正的成长。苏派名师于永正老师的课堂可谓一门艺术，细心观之，将收获颇丰。
【关键词】 苏派 小学语文 课堂教学 于永正
于永正老师的课堂是诗意的课堂，也是最质朴的课堂，更是幽默的课堂。一节《一株紫丁香》课主要设计了三个环节：检查预习、指导朗读和指导写字。简简单单，没有过多华丽的辞藻，却真真切切地带着孩子一起走到老师窗前，走进那“一株紫丁香”。
一、语文教学重在细节打磨
俗话说，细节决定成败，这一点在于老师的课堂可谓是体现得淋漓尽致。课堂上的每一节个细节都是教师高潮教学艺术的体现，更是决定教学的质量和教学过程丰富程度。这样的细节，在于老师的课堂上随处可见。上课伊始，于老师就直入主题：“今天我们要学的课文是《一株紫丁香》。”同时工工整整地板书课题，学生书空跟写，在板书的过程中，你会发现，于老师是下蹲着身子，手臂使劲向上伸，直到自己不挡住学生的视线，并一笔一划工整书写，时而还会转过身来与孩子进行交流，起初以为是于老师偶尔为之，但在看了一些于老师其他的教学视频，才得以确认，于老师一贯如此，或许几十年的教书生涯都是这样写字的。在教学中，一个“踮”字把同学们带到了老师的窗前，“‘踮’是什么意思？请你来做一做这个动作。”一个简单的动作，让同学们明白了“踮”不仅仅是用脚尖走路，而且是轻轻地走，老师在同学们中间“踮”着脚轻轻走过，更是让孩子们在愉快的气氛中牢牢地记住了这个字，于老师的课，细致到一个字，一个动作，都要孩子们去观看，模仿，去体验，从细处着眼，展开教学，相信在这样真实的课堂上，孩子们定会真真切切获得知识、获得感悟。还有这样一个片段：
生：踮起脚尖儿
师：对不起，第二个字的读音读得不准，第二个字“起”有没有调号？
生：没有。
师：没有调号，就是告诉我们，这个字读....轻声（生答），真棒，读轻声，再站起来，再读试一遍。还不是轻声，好，你来给他读一遍。
生：踮起（轻声）脚尖儿。
师：你再来试一遍，真棒，学得真快，（问：女孩叫什么名字，）跟我读，踮起脚尖儿，踮读重一点，读。语文来不得半点含糊。
“来不得半点含糊。”可见在于老师的课堂中，对细节的重视程度之高。这样的课堂中，我们看到的是对语文教学的严谨，也是对学生的负责。试想，在我们教师的课堂上都能做到如此，谨慎对待教学中的每一个环节，每一个细节，久而久之，你的课堂会是严谨的、充实的，有内涵的，学生们也会学有所得，养成严谨的处事态度，必将受益终生。
二、语文教学重在朗读指导
朗读是语文教学中不可或缺的一个组成部分，是引导学生感悟语言情景，还原语言形象，理解语言内涵的重要方法，也是培养学生语言的体悟能力，表达能力的重要有效手段，在教师的教学过程中，如若能利用好这一手段，那你的课堂教学或许会事半功倍。于老师在朗读指导上注重语言的感知、理解、积累、运用的有机统一。一般情况下，汉语言的丰富内涵都是可以体会并能用语言表达的，但是由于朗读者的文化程度不同，个人的经历不同，世界观的差异，对事物认识能力的不同，往往对同一句话的理解和体悟存在着千差万变，其实这就限制到了孩子的的思维发展和语言能力的提升。可能在我们的课堂上经常有“山重水复疑无路”的困惑与担忧，但是在于老师的课堂上，你会找到“柳暗花明又一村”的敞达与喜悦。他的课堂上你会发现，于老师特别注重孩子的自我体悟和感受，经常会这样指导朗读：这句话该怎么读呢？你认为怎么读就怎么读，要把你所想的通过你的朗读表现出来。接着会问，你为什么这样读？再在原有的基础上加以指导，深入一层去朗读，同时，只要学生言之有理即可，因为一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，没必要强求一直，用同一个语调去读。这样的课堂反而充满生机和活力。我们来看：
生：不能打扰老师休息 。
师：掌声响起，既然不想让老师知道，那应该怎么读？像刚刚那样读行吗？显然不行，你来说说看。
生：悄悄地读。
师：我同意，声音不要高，高了老师就知道了，好，每人念一遍，一定要悄悄读，不让老师知道。请同学起来分段朗读，其他小朋友应该怎么做，（学生读得声音高了）这么读，老师就听到了啊。
接着，全体学生起立，于老师领读，指导朗读，逐句逐节指导。从这两个片段不难看出，于老师在朗读的指导上可谓花样百出，不厌其烦，试想下，有什么样的文章、诗歌经过这样的朗读指导，同学还不理解，读不好，体悟不到其中的情感的？
三、语文教学重在方法活络
看于老师的课，你会觉得课堂很“活”，老师激情洋溢，春风化雨，学生活力四射，思维活跃。细思一下，不难发现，于老师的课之所以这么活，要归功于几点，一是幽默的语言；二是巧妙、耐心的引导；三是毫不吝啬的鼓励。斯维特洛夫曾这样说道：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可见，幽默在教师的教学中扮演着举足轻重的角色。教学幽默可以说是一个老师在道德素养、教学经验、知识内涵、教学机智、教学风格等方面的集中体现，能是课堂收获意想不到的效果。“什么是大师知道不？是年纪大了的老师，孩子们一定要这样记啊，所谓大师就是年纪大的老师，就像我这样的。”为什么于老师的课会让人觉得如沐春风、活力无限、学生注意力高度集中呢？那就是因为于老师幽默风趣、和蔼可亲——
师：预习了吗？
生：预习了。
师：预习的怎么样了？
生：很好了。
师：那就不用上了（众生大笑），于老师最不放心的师有一个字的读音，看看小朋友们能不能记住它，看我写，可以用手一起写。（板书“踮”）
这仅仅是两个很小的片段，我们便可以感受到于老师的幽默感，使得学生啼笑不断，课堂氛围浓厚。于老师课堂的“活”还得益于他耐心、巧妙地引导。得力的引导，能够激活孩子大量的脑细胞，使其处于思考、兴奋地状态。同时，在课堂上，对孩子的回答不断地给予评价和肯定，会让孩子觉得自己被认可，进而更加自信，不断获得成就感，孩子自然兴奋起来，那么，课堂自然也就“活”了起来。再看：
生：几个小朋友，同心协力一起载紫丁香。
师：怎么齐心协力呢？他是怎么栽的？
生：悄悄的。
师：连起来说，几个小朋友......
生：几个小朋友悄悄地把一棵紫丁香栽在老师窗前。
师：掌声响起，那是什么时候？
生：晚上。
师：加上去。
生：一天晚上，一群小朋友踮起脚尖儿悄悄地把一株紫丁香栽在老师窗前。
师：此处应该有掌声，到目前为止，你是说的最好的一个，这首诗就是讲 一天晚上，几个小朋友悄悄地把一株紫丁香栽在老师窗前，继续想，为什么悄悄地栽？
生：小朋友们怕老师知道。
师：恩，不错，怕老师知道，还有什么原因？
生：不能影响老师。
师：那要加两个字，不能影响老师......老师在家里干什么？（老师做写字状）
生：不能影响老师写字。
师：是，不能影响老师写字。还有没有？
生：不能影响老师在看教案。
从以上教学片段，我们不难看出，于老师的课堂之所以那么“活”，还在于他幽默的语言和循循善诱的引导，使得孩子们兴趣十足，全神贯注，课堂才能够活力迸发，收获成倍的效果。
虽说“教无定法”，但也不是“教学无法”，学习名师的教学风格与经验，在普通教师的教学生涯中还是不可或缺的，相信于老师的课堂教学艺术会给我们广大年轻的、普通的教师一定的启发和借鉴。无论是对朗读的精心指导、教学细节的关注还是幽默的教学语言、巧妙耐心的引导，如能模仿学习，引用一二，必将在教学上有所斩获。
参考文献
[1] 陆秀云.如何培养学生的体育学科核心素养[J].体育师友,2016,39(5):30-32.
[2] 张丽琴.如何让培养小学生的体育学科核心素养[J].全国教育科学学术交流会,2017.02
[3] 孟晓东.“苏派教学”探微[J].江苏教育,2010（13）