吴卓娅
上虞区爱弥儿幼儿园 浙江 绍兴 312300
【摘要】
问题推进法是班本课程开展中比较有效的方式，可是在实际运用过程中却有着很多的困惑。那么，怎样才能更好地运用这一策略呢？本文从主题前、主题中、主题后三阶段对问题推进法的实际运用向大家做了详细介绍。让孩子真正成为活动的主体，教师更好地做到观察者、引导者、合作者的角色。
【关键词】 问题推进法 班本课程
《指南》指出：最大限度的支持和满足幼儿通过直接观察、实际操作、亲身体验来获取经验的需要。那么如何在班本主题课程实施中更好的落实这一目标呢？我觉得问题推进法是一个比较好的方法。。
一、概念界定
（一）问题推进法
这里所指的问题推进法来源于PBL（项目导向学习），是一种探究式的学习模式，以问题为导向的学习方法。就是强调把孩子的学习置于一定地问题情境中，通过实际操作、探索，解决实际所需的问题而积极主动学习的一种方法。它使孩子由老师为主体的被动学习逐步转化为研究式学习、协作学习、创造性地学习，让孩子成为学习的主体。
（二）班本课程
在这里所指的班本课程指的是以班级为单位开展的课程，它可能是师幼根据兴趣生成的主题活动，也可能是省编课程下延伸的主题活动，或者也可能是一个项目课程。
二、问题推进法在班本课程实施中的问题
尽管我们觉得问题推进法能够有效地推动班本课程的开展。但是，在实际运用中却存在着诸多的问题。
（一）班本课程前：不知道该如何提取问题
在实际的班本课程开展时，老师们不知道该如何提问？在孩子们日常的活动中，会有各种问题表现，到底哪些问题是值得探究的？哪些问题是帮助孩子共同解决问题的？到底哪些问题是有助于班本课程的生成的？老师们不知道该如何删选。
（二）班本课程中：不知道怎样推进问题
随着孩子们班本课程进行的进行，通过操作、探索总会引发各种各样的问题，那么哪些问题能够更加有效地促进孩子们向更深入地学习发展呢？哪些问题能够更加有效地拓展班本课程内容呢？也是老师们比较困惑的。
（三）班本课程后：不知道该如何帮助幼儿总结问题
在班本课程结束时，我们往往会帮助孩子梳理总结课程开展的整个内容。那么，我们又可以怎么提问呢？如何用问题帮助幼儿总结呢？
三、问题推进法在班本课程实施中的运用策略
针对班本课程开展的整个过程中老师们对问题推进法运用中的问题以及困惑，我觉得可以试图从以下几方面来进行尝试。让教师真正成为孩子学习的“支持者、引导者和合作者”。
（一）课程前：用问题激发兴趣、生成课程
1.用问题催化生成课程事件
我们都知道班本主题课程开始，往往会有一个催化事件，有可能是孩子们一个不经意的发现，也有可能是一个故事一本书，但肯定是一件孩子们感兴趣的事情或者话题。那么当孩子们出现这些催化事件的时候就可以用提问：“为什么？怎么会这样呢？是真的吗？”来引发孩子们进一步的关注，保持他们的兴趣或探索欲望，催化生成班本课程。
2.用问题澄清课程内容
在生成了班本课程之后，为了让孩子们更加清楚地了解自己接下去需要解决的问题，我们同样可以用问题帮助孩子梳理接下来需要探索的内容，同时在梳理的时候帮助老师了解、评估课程的价值与可行性。
（1）清单化理清内容
课程要开展，我们首先要借助团体讨论，来帮助孩子聚焦思维深入的方向，即明确探讨的内容。我们也可以向孩子们提问，关于这个问题，你想知道什么？或者哪些事情是你最想知道的？然后也可以将孩子们的问题请他们自己进行表征，一一罗列呈现。
接下来，就要帮助孩子分析问题，对有些类似问题进行合并，有些简单的问题现场解决，哪些问题可以通过区域活动来解决，判断哪些问题需要我们进一步研究列出最终孩子们最感兴趣的话题。
（2）网络化了解联系
当梳理好孩子们的兴趣点、问题之后，我们也可以让他们将问题进行网络化的呈现，让孩子们自己来讨论这些问题之间的联系，尝试画网络图，当孩子们呈现网络图的时候，我们可以提问：看了网络图，你发现了什么？帮助孩子了解他们所探索内容之间的关系。
3.用问题挖掘课程经验
为了让课程内容更加符合孩子的最近发展区，我们可以用提问来了解孩子们的已有经验，如：我们可以问孩子们关于接下来需要探索的内容，你知道哪些关于它的秘密？然后对孩子们的回答进行罗列，了解孩子的已有经验。
但是，很多时候，关于有些内容孩子们并不会自己进行罗列，那么老师就要通过孩子们日常的活动中进行挖掘，如：绘画、建构、扮演游戏、参观中进行挖掘。那么教师可以提问：你为什么要这么画（做……）？你是怎么知道的？等等。帮助孩子进一步梳理与即将进行的课程之间的关系，了解已有经验。
（二）课程中：用问题步步为营、推进课程
有了前期的一系列提问准备，帮助幼儿对班本课程的开展打下了基础，那么在课程开展中，我们同样可以用一个又一个的问题情境来帮助孩子引发新的认知冲突、激发新的探索热情，从而推动课程的进行。
1.引：用问题不断引发新的认知冲突
在课程开始后，当孩子们对原先的兴趣点已经有了探索结果或者有一定了解之后，我们就可以及时地抓住孩子们的兴趣点用提问来帮助孩子引发新的认知冲突。
2.激：用问题不断激发探索的热情
在引发了孩子们新的认知冲突后，我们就要用问题激发孩子们探索的热情。引导他们向更深层次的探究。通过一个又一个的提问，帮助孩子一步步地对内容进行探索，引导他们更深入地进行学习。
3.启：用问题不断启迪孩子自我反思
孩子们自己对自己学习的反思对孩子们的学习是非常有帮助的，当课程进行到一定时候，我们需要帮助孩子们自我梳理、回顾前期的一些学习内容，幼儿对课程开展的过程梳理往往起到承上启下的作用，一方面通过共同进行经验梳理可以回顾前期的学习经历，另一方面可以引发并决定下一步的探究方向，两个方面都同时使思维导向逐渐清晰化。那么我们同样可以通过提问来帮助孩子。如：你前段学习了什么？发现了什么？你是怎么发现的？你是怎么办到的？等等来帮助孩子进行自我反思梳理。
（三）课程后：经验梳理、小结课程
1.用问题梳理经验，清晰思维导向轨迹
在班本课程开展将近结束时，我们可以让孩子们自己梳理自己整个的学习过程，使自己对整个课程开展中的得失有更加明确的了解。那么，这个时候我们往往可以用“在前段时间你们主要做了哪些事？是怎么做的？发现了什么秘密？”等来帮助孩子进行梳理，从而更好地清晰思维导向轨迹。
2.用问题分享经验，推动思维巩固深化
课程分享是课程即将结束时经常要做的事情，它的分享对象不仅仅是师生、生生之间，也可以延伸至家庭甚至社区社会。它能够很好地帮助孩子梳理总结自己的前期行为，体验到成功感。所以，在这时，我们可以通过：“通过前段时间的学习，你最大的收获是什么？你可以用怎样的方式让别人知道你的发现？”随后，老师可以引导孩子用图示、表征等梳理分享经验，推动孩子思维的巩固深化。
当然，问题推进法只是在班本课程开展中的其中一个策略，它也需要和别的策略相辅作用。同时，在实际操作中也存在着很多的问题，需要我们在接下来的班本课程开展中进一步探索。
【参考文献】
﹝1﹞李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读【M】.北京：人民教育出版社，2013.3
﹝2﹞教育部基础教育司﹒《〈幼儿教育指导纲要 〉(试行)解读》【M】.南京：江苏教育出版社，2002：28
﹝3﹞〔美〕裘迪·哈里斯·赫尔姆、丽莲·凯兹著林育玮、洪尧群、陈淑娟、彭欣怡译，《幼儿教育中的项目课程教学》【M】南京：南京师范大学出版社，2004.9