王敏
广东省梅州市平远县石正中心小学，514600
【摘 要】小组自主管理方式对学生的自主性、积极性、集体荣誉感等方面都有着积极的影响，但是由于管理机制的不健全，针对性的评价体系的缺失，不能使这种管理模式最大化的发挥其作用。经过实践与探索，笔者基于小组自主班级管理模式建立了多元的评价方式，并关注到了有效实施评价的要点。
【关键词】小组自主管理；评价；学生主体
随着小组合作学习及班级管理方式在我校的逐步推广和探究，不论是在课堂教学模式上，还是在班级管理措施方面，我们都已经取得了一定的成就。对于班级管理而言，我们建立了对学生的分组、分工原则，确定了基本的小组管理方案，形成了具有班级特色的自主管理模式。而小组自主的管理方式也初见成效，学生的自主性、积极性、集体荣誉感等都得到了提升。但同时，我们也关注到在小组合作的班级管理方式中，评价的有效实施，很多时候可以达到事半功倍的效果。目前，部分班级在进行管理方式的变革中没有及时更新评价观念，不重视对学生小组合作各方面情况的评价，以致班级小组合作空有其表，不能最大化地发挥其作用。因此，在班级小组合作管理中，我们要营造积极向上的评价氛围，引导教师和学生合理运用评价，使小组化的班级管理方式更好地发挥其作用。
1建立多元评价方式
传统的班级管理中，评价的实施以班主任对学生的口头评价为主，受教师主观情绪的影响，以及对事情的片面了解，很多时候既不能保证评价结果的准确性，也不利于学生形成正确的人生观和价值观。而小组合作的班级管理方式倡导要充分发挥学生的主体性，让学生参与到班级管理中来，基于这一点，我们尝试将评价的主体转为学生，学生既是评价的实施者，又是评价的对象。经过长期的实践与探索，我们在班级内形成了多元的班级管理评价方式。
1.1班级量化评价
班级量化评价是基于学生日常行为规范，由班干部对班级内每一名学生的日常表现进行加分和扣分的评价方式。其评价依据是全班同学和老师共同制定的评分标准，通常由值周班长或小组内的记录员来实施，并每天进行一次汇总，在周总结和月总结中，作为实施奖惩的依据。量化评价对学生而言有较强的说服力，其一言一行都能在评价记录表中得以体现，由于得分会直接影响小组荣誉，并决定小组的奖惩情况，这种评价方式能够让学生约束自身行为，争取更好的表现，对班级管理产生积极的影响。
1.2值周班长评价
作为班级日常管理的直接实施者，值周班长需要对班级的整体情况进行评价，特别是对每个小组的总体评价。在每周的班会课上，由值周班长公布每个小组的得分与排名，并指出班级在上一周表现好的地方和存在的问题，组织各个小组针对班级问题讨论解决的方案。值周班长的评价主要是立足全局，有助于班级的整体发展。
1.3小组内自评与互评
学生是小组合作的直接参与者，对小组内每位同学的合作情况他们有着最直接的感受。因此，除了小组长对组员完成任务的情况、各方面表现进行评价以外，我们还给了每一位组员实施评价的空间。在进行小组总结时，我们要求每一位同学畅所欲言，对自己的表现进行评价，也要中肯地评价其他组员、组长一周的合作情况。初始阶段，学生在进行自评与互评时，只关注到了那些有待改进的地方，在进行评价时，我们听到最多的是指责与批评，最终评价演变为争执。
经过引导，学生慢慢学会了发现自己和他人的长处，实施评价的过程中，能够真诚地赞赏自己的同伴，并委婉地指出不足之处，小组得到了和谐的发展。
1.4教师评价
学生虽然是评价的主体，但教师的作用也是不容忽视的。例如在课堂上，对于学生的精彩发言教师可以适当给予额外的加分，特别是对后进生而言，当他们在学习方面取得进步时，教师可以在量化分数上稍稍调整，以鼓励他们的积极性。课后，教师也可以与学生进行交流，及时点评他们的课堂表现、作业完成情况等。教师评价是建立和谐师生关系的途径之一，恰当的评价也是学生成长的动力来源。
2注重评价实施原则
小组自主管理模式中的评价不同于一般的班级管理方式中的评价，其侧重点是以小组的合作来促进班级的整体发展。具体实施起来，要关注到小组成员参与合作的积极性，使学生自我发展的同时，同伴互助取得小组的良性发展。
2.1 过程性评价与结果性评价相结合
学生的成长与发展需要经历一个漫长的过程，我们往往容易只关注学生在班级活动中的成果，而忽视了他们为此付出努力的过程。事实上，学生的班级凝聚力、自信心、积极性等素质都体现在班级活动的过程之中。特别是对于小组而言，不管结果是否理想，我们都要放大每一位同学在这个过程中所作的贡献，也要对其中的不足之处及时进行反思，以确保小组能够向积极的方向发展。例如我们班每周进行一次的总结班会上，我们会先请值周班长公布每一组的量化评分结果，给出小组的结果性评价；然后让小组成员在这个基础上进行组内讨论和全班反馈，回顾反思自己小组一周的表现，在这个过程中，学生会在与同伴的探讨中发现自己或同伴做得好与值得改进的地方，从而明确小组下一周的努力方向。用结果性评价来指导过程性评价，用过程性评价来促进结果性评价，二者相辅相成，才能使小组得到最大化的发展。
2.2 个体性评价与整体性评价相结合
实行小组合作管理以来，为了促进小组成员的团结，部分班级提倡评价以小组为主，不论是评价指标的设计，还是评价结果的呈现，都是以小组整体的形式展开。这种做法在一定程度上增强了小组成员的自我约束能力，每一位成员都不想因为自己的失误而导致整个组受到批评，或量化分偏低，因此会积极参与到小组合作之中，为小组争得荣誉。因此，在进行评价时还要注意个体性与整体性相结合，例如在班级建立分层评价指标，为不同层次的学生设置不同的评价标准；在班级中可以建立班级档案，分别记录每位学生和每个小组的评价情况，并制定针对个人和针对小组的奖惩措施，既能使小组成员齐心协力维护小组荣誉，又能使每一位同学不放松对自己的要求，形成积极向上的班级风气。
2.3 鼓励性评价与反思性评价相结合
学生是评价的主体，而评价的主要目的是为了让学生能够形成正确的价值观念，这就意味着在进行评价时，我们不能只看优点，忽略缺点，合理的班级评价要注重鼓励性与反思性相结合。例如在每一次的班级总结班会上，我都会要求学生在小组内自评与互评时，既要提出做的好的地方，并以此鼓励同伴不断进步，也要敢于指出自己和同伴的不足之处，用反思来促进小组的成长。在小组的互助合作下，小组成员们努力约束自己的不良行为，积极发挥自己的优势，小组也建设得越来越好。但对于教师而言，在对学生实施鼓励性评价和反思性评价时，要注意方式和场合，鼓励及肯定的评价尽量在全班提出，而反思性的评价应考虑与学生私下交流，营造和谐、民主、维护学生自信的评价氛围。
评价是班级小组自主管理模式中不可或缺的环节，完善的评价体系可以在减轻教师负担的同时，营造民主、和谐、积极追求上进的班级风气，实现学生自主管理的初衷。而科学的班规、合理的奖惩方案、教师的及时引导也是不容忽视的，要建立完备的小组自主管理方案，我们还需要在班级管理的道路上不断实践、不断总结，力求打造人人有发展的幸福班集体！
参考文献：
[1] 刘毅，初中班级管理中小组合作的研究[D].长沙：湖南大学，2013.
[2] 钟国才，生本式民主管理 让班级充满成长气息[J].中国德育，2013.(10).