林苏宏
四川省自贡市自流井区檀木林小学
书籍,承载着世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。让每一位学生浸染书香，成为当前语文教学的共识。同时，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。俗语说：读书百遍，其义自现。养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，提高文化素养。那么，怎样指导学生有效阅读，我主要从以下几方面来着手。
一、培养良好的读书习惯
林语堂先生曾说：“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。”这里的“自然”大概就是指喜爱读书。因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养孩子读课外书的习惯，从阅读学生喜爱的童书开始。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量信息的活动，在未经指引的情况下，很多才入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。他们看书有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。指导他们选择合适的书，极其重要。一般来说低年级学生应以拼音读物为主。教师要帮助学生选择内容健康，符合年龄特点，类型多样的读物，比如古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识等。
对于刚刚入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，可以让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；慢慢地，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
二、养成听读习惯。早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智力的发展、对形音译的结合，以及儿童的语言意识的培养。从听、读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
本着“有益、有趣”的原则，对低年级学生要求不能过高，可以引导学生接触汉语拼音，文图结合来了解故事情节，读后把故事讲给别人听，侧重口语交际能力和想象能力的培养。教师可以从听入手激发阅读兴趣，如选择他们喜欢阅读的童书用故事的形式或利用媒体一边看插图一边听故事；也可以用一节课的时间，师生共读一本书，在读的过程中引导学生交流，保持对书本的浓厚兴趣。
三、创新多种阅读形式
课外阅读是自由的阅读，是一种独立的学习形式。在茫茫书海，学生怎么读才最有效？尤其是低年级的学生，教师要不断探索生动有趣的教学形式指导学生课外阅读。
1. 故事激趣。 在讲故事时选故事的高潮或其他适当的部分突然停止，让学生想像后续的发展，过几天再继续讲述后面的故事。如经典绘本《逃家小兔》的阅读指导就可以采用让学生一边读图一边读文字一边想象故事情节的发展：在讲到小兔子准备逃走，此时可安排让学生猜一猜的环节；在讲到一次又一次的变化时又可以让学生猜猜妈 妈变成什么。
学生在一次次兴趣盎然的猜想中读懂了图画、学习了表达。
2. 好书推荐。教师根据不同的课外读物的特点用合适的方法向学生推荐，引起学生的阅读兴趣，故事情节生动又有趣的作品，可以选择最精彩的部分讲给同学听。对于一些知识类的书籍或文章，则可以通过作品中学生感兴趣却不太了解的知识介绍，产生想读书的迫切心情。一位老师再推荐张天翼的《大林和小林》时，选择书中最精华的部分和学生一起走进课本运用卖关子策略，不断设置悬念，一个悬念被聪敏孩子解除后，自然引向另一个悬念，环环相扣。孩子们的兴趣激发的浓浓的，大有一睹为快之势头，这样做，充分激发了孩子们读书的愿望。
3. 读书汇报。教师结合学生的阅读有计划的展开丰富多彩的读书交流会，让学生体验收获的喜悦，如利用课前五分钟交流课外阅读的好词好句；举行“班级赛诗会”集体朗诵比赛。从课外阅读的诗歌、文章中选择一篇，进行朗读比赛；举行“我喜爱的故事”讲故事比赛，评比故事大王；开展“比比读书量，好书天天伴我读”的竞赛活动等等。通过一系列活动让孩子体验到成功的快乐，激发热爱读书的情感。
由于其心理特点和生理特点，坚持做一件事情会有一定的难度，因此，我通过优化阅读评价激发学生的阅读兴趣。
1、不求多，量力而行
由于学生的个体差异，读书的快慢不等。因此我鼓励学生多读，但是也要量力而行。鼓励学生利用零碎时间读书，只要坚持读，我就予以肯定和表扬。
2、不求深，理解即可
低年级学生理解能力有限，我就推荐学生读适合的书籍，并让学生简单理解，在读书交流会上大胆介绍自己读的书，对于表现好的学生及时表扬鼓励。
3、你真棒，适时运用
实践证明，对于低年级学生，赏识教育的作用更加明显。看到学生读书，我会说：“你真棒”；学生摘抄的读书笔记，我批注：“你真棒”；学生交流读书感受，我送上“你真棒”。有的学生在自己的日记作文中用上课外读书所得，我就会竖起大拇指大加赞扬。
4、勤评价，多元评价
课外阅读，老师要做到勤指导，勤督促，勤评价，还要鼓励学生多元评价，师生评价，多元评价，这些都促进了学生有效阅读。
课外阅读，是语文课的延伸，他能扩大视野，发展智力，陶冶情感，提高学生的语文综合能力和整体素质。在今天的教学中，我们还应多动脑，探索更多更有效的方法指导孩子们进行课外阅读，从而使其在阅读中快乐地成长。