崔永刚1.2 金遂姣 1.2 孙艳丽3 田朝阳4 刘勋1.2
（1.南阳市油田第一中学 河南南阳 2.南阳市第四完全学校 河南南阳
3.南阳市油田教育中心 河南南阳 4.南阳市油田第七中学 河南南阳 ）
摘要 随着新课程改革的深入推进，以学生为主体，教师为主导的教学理念逐渐被广大教师所接受，本文以实践课鲁教版《化学2（必修）》第2章第三节化学反应的应用中“原电池”教学为例，提出高中化学自主学习课堂构建的基本策略：1.课前预习，自主解题；2.学习目标，问题导向；3.课堂分析、讨论思考4.课堂评价，巩固练习；5.师生交流，质疑点拨。并采用不同的教学方法，进行新授课的教学设计。
关键词 新授课 自主学习 课型构建 原电池
化学学科核心素养中的科学探究和创新意识素养要求“认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新”[1]。在传统的教学过程中，往往是教师系统的进行高中化学知识点的阐述和讲解，导致学生逐渐失去了对化学学科的学习兴趣，脱离了化学学科学习的设定目标，学生不能够较为广泛的形成化学学科核心素养。随着新课程改革的进行，教师的教学方式和学生的学习方式发生了质的变化，引导学生自主的进行化学学科的学习成为了当今初、高中化学化学教师研究和追求的一项重要课题。
2.案例片段
2.1新课导入
展示网络常见视频“水果电池”引出问题：电能是如何产生的？要想利用水果给手机充电，需要什么条件？
2.2问题导向
师：各位同学，我们通过课前预习，已经初步了解原电池的概念，今天让我们共同去探究原电池的相关知识。首先我们了解以下几个问题。
设置以下三个问题，贯穿整堂的课的全过程。
1、什么是原电池？
2、原电池的工作原理？
3、构成原电池的条件？
2.3实验探究—铜锌原电池
首先，学生通过实验探究，完成第一个问题的什么是原电池的解答。
师：请同学们完成以下两个实验。
（1）将锌片、铜片分别插入稀硫酸中，观察实验现象。
（2）将锌片、铜片用导线连接，再串联一个电流计，插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。
生：按照实验要求，组装实验仪器，完成以上两个实验，观察实验现象。
Fig.1 :cuprum-Zinc Primary Cell experiment
图一：铜-锌原电池实验
师：各位同学通过实验，观察到那些现象？
学生A：通过实验（1），可以观察到当把锌片放入稀硫酸中时，锌片逐渐溶解，表面有气泡产生，铜片放入稀硫酸溶液中，没有现象。通过实验（2），将锌片和铜片串联，插入稀硫酸中，锌片逐渐溶解，铜片上面产生了气泡，电流计发生了偏转。
师：非常好，大家可以考虑一下，电流计发生了偏转，是不是有电能的产生？电能是如何产生的？
生：有电能的产生，是通过化学反应产生的电能。
师：通过这两个实验现象的比较，各位小组讨论，总结出原电池的概念
学生B：原电池是将化学能转化成电能的装置。
师：非常好，咱们解决了今天的第一个问题—“什么是原电池”，原电池是将化学能转化成电能的装置。
2.4讨论、思考—原电池工作原理及构成条件
其次，本节课的重难点是原电池的工作原理和构成条件，以及从电子转移的角度理解原电池的反应原理，教师紧接着抛出第二个问题：原电池是如何工作的？
在PPT上笔者呈现出铜-锌原电池的动画，学生通过观察、思考，小组讨论，完成以下4个问题：
（1）外电路的电子流向，电流流向，原电池的正负极？
（2）内电路中阴阳离子的移动方向？
（3）原电池的正负电极反应方程式、反应类型？
（4）电子能不能通过溶液传导，铜片的作用？
3、高中化学新授课自主学习的构建
“化学基本观念是指学生通过化学学习，在深入了解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性认识”[3]。化学是一门实验探究学科，目的在于培养学生的科学文化素养和探究精神，使学生具备一定的分析问题、解决问题的能力，通过自我理解和消化，能够更加深入的了解化学学科特征，侧重学生学习的自主性和深入性，所以在高中化学新授课中构建自主学习，需要在教学设计中强调：
3.1课前预习，自主解题
出示导学案，分发给学生，学生依据导学案自主进行预习。在导学案中应涉及课程中需要解决的问题，问题的设置应包含简单、较难、难三个维度。简单问题的设置是为了让学生能够通过预习，进行简单问题的解答，对所预习的知识在总体上有初步的把握。较难问题的设置是为了让学生积极主动的进行思考，参与新课的学习，通过查阅资料，进行问题的解答。相对难一些问题的设置，是为了给学生留下思考的空间，通过课堂教学，在教师的引导下，学生通过自主学习探究解答相关问题。结合导学案，通过以上三个维度问题的设置，引导学生自主的进行课前预习及相关题目的解答和思考，从而达到课前自主学习的目的。
3.2学习目标，问题导向
“有目的的学习才是高效的学习”，出示教学目标和当堂课的重、难点，一方面能够让学生首先从宏观上了解到通过本节课需要掌握的科学文化知识以及由此引发出来的文化素养。另一方面：增加学生课堂认真思考和分析的时间，学生带着目的进行学习和实验探究，能够更加高效的完成课堂任务，增进在听课过程中对重、难知识点的理解和把握。
3.3课堂分析、讨论思考
“兴趣是学生最好的老师”，法国自然主义教育思想家卢梭有《爱弥儿》一书，指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣”[5]。在化学新授课中，几乎囊括所有的章节都会有实验内容的涉及，学生往往在新课过程中对实验表现出浓厚的兴趣，有效的利用实验不仅能提高学生的学习兴趣，增加学生分析问题、解决问题的能力，增强科学探究精神，而且能够促进学生积极思考问题，通过相互协助、小组讨论，开阔思维。将化学问题与理论事实镶嵌在真实情感之中，能够引起学生的认知冲突，激发学生的探究欲望并实现问题解决，以达到认知和谐[4]。化学课的精髓在于学生自己动手进行实验探究，留给学生以充分的发挥空间，让学生依据设置的问题，通过自己动手进行实验探究，相互配合、相互讨论，最终得出自己的结论。通过自己动手探究出来的结论更有助于学生对重、难知识点的理解和掌握。
4、思考与启示
把课堂还给学生是素质教育的希望，课程实施改革倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，避免过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。构建新授课中学生的自主学习模式，重在授课过程中体现出学生的主体地位和教师的主导地位。凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代。教师是教学的引领者，应到做到的是引导学生去探索未知的领域，而在探索未知领域之前学生需要的是勇气，这勇气需要老师给予并且支持，每个学生都会有好奇心，会有很多问题，我们要学会接纳他们的好奇心和疑问，让他们在未知的领域不断地探索并且勇往直前。
参 考 文 献
[1] 中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社，2018: 13—14
[2] 王磊 普通高中课程标准实验教科书；化学2（必修）山东：山东科学技术出版社，2007：50—51
[3] 毕华林，卢巍。中学化学教学参考，2011（6）：3—6