李欣瞳
资阳市安岳县姚市九年制学校 642300
摘要：阅读与写作本就是一体的语文学习行为，阅读中完成知识的理解和获取，写作中进行知识的应用和表达。现在的小学语文阅读教学以学生的自主学习为主，由于文化基础和思维能力的不足，在教学中呈现出阅读理解不深刻、能力无法养成的情况。对于此，教师要利用好阅读与写作的关系，加强对学生写作意识的培养，以改变阅读学习的状态，在阅读学习中高效地完成基础知识学习，建立语言建构能力，保证自主阅读的有效性。
关键词:小学语文；阅读教学；写作意识；思维导图
前言:小学是学生基础知识学习的阶段，在此阶段的语文学习中，注重深度阅读的开展，让学生通过阅读完成基础知识的理解，并吸收其中的优秀思想，掌握语文学习的综合能力。在教学策略上要把握写作意识的培养，让学生的应用思维得到发展，能够自主性的应用知识，解决自主学习问题。在培养方法上要注重小学生在阅读学习中的感受，并以此通过读写结合、思维导图、阅读交流和自我挖掘培养写作意识，改变学生的阅读学习状态。
一、小学生语文阅读学习现状
小学生的阅读学习呈现出各种新知识的获取，所以教师在教学中重视对知识的讲解，造成学生在学习中产生了依赖心理，不能主动的思考学习，也没有应用知识的想法。随着新课改的落实，现在的教学注重对学生综合素质的培养，所以转变了教学的方式，注重学生的自主学习理解[1]。但是受语文知识基础和年龄的影响，学生在自主阅读中呈现出知识理解不够深刻，基础知识掌握不准确、不牢固的问题，自身思维没有成长，也没有建立语文应用思维的模式，严重影响了自身语文基础能力和素养认知的养成。鉴于此，教学的开展应注重学生自主学习和应用思维，将写作意识的培养作为阅读教学开展的方向和目标，改变学生在阅读中的学习状态，从而建立高效阅读教学，促进综合能力的进步。
二、语文阅读教学中培养小学生写作意识的意义
（一）引导基础知识应用
写作意识的养成会让学生在知识获取中不再单一的做概念理解，而是以知识应用为方向。这样在基础知识的学习中就能做应用思考，从而提升知识学习的理解，有助于阅读中获取知识的效果[2]。基础知识学习是小学语文教学的核心内容，能够在阅读教学中做应用思考，保证了基础知识的获取效果和主动性，让学习对基础知识有了需求，能够促进语文学习良好习惯的养成。
（二）培养语言建构能力
语言建构能力是语文学科基础知识教学阶段的核心工作，但是小学生在阅读学习中呈现出的问题严重影响了教学的效果，不利于个人想法的表达，其语言建构得不到实效锻炼，也就没有能力的养成。写作意识的培养会让学生的学习有知识应用的过程，可以针对阅读中的语言知识做深度学习，并做写作应用，也就让语言建构能力的培养得到有效落实，能够促进学生的语文综合能力成长。
（三）促进应用思维发展
写作意识其实就是应用思维的一种表现形式，语文知识的应用多是通过习作来进行表述。因此，写作意识的培养可以促进应用思维的发展，改变传统讲解式的阅读学习，将语文核心素养的培养实践落实到阅读教学过程中。因此，小学语文教师要重视应用思维的培养，并以此为途径构建有效地培养写作意识的方法，让学生在阅读中应用知识、在阅读探究中应用思维，在阅读理解中应用思想，保证写作意识的有效养成。
三、小学语文阅读教学培养写作意识的策略
写作意识的培养主要是让学生在阅读中有自主表达的想法，主动性的做知识应用，所以在策略上要做写作习惯的培养，表达过程的帮助，交流的空间设置，自我挖掘的思维培养，让写作意识得到养成，才有写作能力的提升。
（一）开展读写结合培养写作习惯
意识的养成是自我需求的建立，但是小学生对于学习基本上没有需求[3]。
所以在写作意识的培养上就从习惯培养开始，以读写结合教学方法使阅读知识获取及进行写作应用成为学习的过程，以此改变学习的状态，由习惯促进需求建立，写作意识也就能够有所发展。小学阶段的阅读学习主要以基础知识获取为主，在读写结合的设计上就要以基础练习为主，多让学生基于自身理解作思考探索，完成知识理解的应用练习，可以强化基础知识的获取，并让学生在其中获得学习需求，养成阅读中有写作思考的习惯。
例如，在《为中华之崛起而读书》课文阅读教学中，可以针对题目让学生写读后感，强化文章的阅读理解认识，保证思想认识的表达；也可以针对课文中对于少年周总理的描写做仿写，锻炼写人叙事的能力。读写结合中以阅读知识内容为基础来安排写作，可以使阅读中的知识认知和思想认识有所表达。所以在过程设计上要有阅读知识的引用，使学生的学习有具体的内容和目标，从而保证语文课程教学效果。
（二）巧用思维导图引导自主表达
思维导图是以信息技术引领学生思维学习的一种方式，可以保证教学与学习的结合，培养学生正确的解读思维，也让思维能力可以得到发展。在小学阶段的语文阅读教学中，思维导图的应用可以弥补学生能力上的不足，树立正确的阅读学习流程，引导深度学习[4]。教师在阅读教学中运用思维导图也可以做写作意识的培养，借助思维导图对文章结构和写作思维的归纳，可以引导学生阅读理解的自主表达，以二次创作为方法培养写作意识。
例如，在《白桦》课文阅读教学中，教师以思维导图帮助学生完成自主阅读理解，让阅读理解认识填充导图的内容，然后再以思维导图结构为基础组织二次创作，使学生的思维阅读理解有进行应用的空间，锻炼自主表达的能力。这种方法是保证读写融合的有效方式，符合小学生的自主学习情况，能够实现创新写作的培养，让阅读成为学生的资源和素材，可以促进习作能力的提升，而意识也能在此过程中得到养成。
（三）加强阅读交流激发写作想法
意识的养成带有较强的自主性，所以在培养教学中要让学生有写作的思维发展，以应用思维的培养为主，建立阅读教学中的互动交流学习方式，使学生的思维得到交互，激发写作的想法。教师需要改变阅读教学的方式，让学生有自主表现和陈述自身想法的机会，以言语交流促进写作思维的成长，在知识探究应用过程中实现写作意识的有效培养。例如，在《记金华的双龙洞》阅读教学中，方式上要改变以往讲解的情况，应多让学生去作分析和总结，尊重学生的个性化阅读理解，组织综合性的开展和实践，以此让阅读与写作有效地结合。学生在其中可以针对课文中对双龙洞的景观描写做具体的赏析，探究描写的特点，从而在教学中也就可以让写作表达成为主动的想法，保证意识的有效培养。
（四）引导自我挖掘带动思维成长
在阅读中培养学生写作意识的策略上可以引导学生的自我挖掘，产生个人想法和看法，带动思维的成长，写作意识也就能够获得建立和发展。比如在《巨人的花园》阅读教学中，可以设置学生发挥想象力编写故事的内容，使学生有自我认识和想象力的发挥，使写作变成一个快乐的行为和学习的过程，从而写作思维会得到发展，并与课文产生对比分析，在意识上会建立写作的需求，去作自我创作。
自我挖掘是写作意识的另一种体现，只有自我挖掘才会产生个人思想情感，这是写作表达的素材和动力，所以在阅读教学中要积极引入生活内容，使学生的阅读理解与个人生活体验有所结合，产生表达的想法和看法，建立个性化的阅读理解认识。之后在教学中则以学生的理解认识为内容促进深度阅读的开展，让写作思维得到成长，建立语文写作的兴趣。
结论：总而言之，写作意识在阅读教学中的应用，让小学生的应用思维得到了全面发展，能够有效改变学习的状态和想法，并在基础知识学习中积极思考和探索，有知识内化的过程，提高教学质量。而在培养策略的实施中，教师注意小学生的学习能力和阅读差异，注重相互讨论分析，并组织写作实践讨论，使写作与阅读有效结合，让意识有实践的行为支撑，从而实现语文素养而培养，促进语文核心素养的发展。
参考文献:
[1]周正北.如何在小学语文阅读教学中培养学生的写作意识[J].求知导刊,2019(43):38-39.
[2]解晶.强化学生写作意识在小学语文阅读教学中的探索[J].新课程(上),2019(06):44.
[3]姜雪梅.小学生语文写作意识的培养策略[J].作文成功之路(中),2019(03):84.
[4]李志德.浅析小学语文阅读教学中如何培养学生写作意识[J].考试周刊,2018(23):50.