王琳琳 邢红
邢台市襄都区第二幼儿园，河北 邢台054000
《幼儿园教育指导纲要》指出要为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。根据文件指示，笔者在探索多种幼儿园活动时，看到了区域活动所蕴含的宝贵价值，区域活动不仅适合幼儿的身心发展特点，更能促进幼儿多方面发展。然而，在开展区域活动的过程中我们遇到了重重困难，区域活动前，我们走进了“小学化”的园囿，找不到正确的幼儿教育的轨道；发现区域活动后，教师观念转变困难，无法开展“真”区域活动；“真”区域活动开展起来后，又遇到三个年龄班活动目标分层的困难。面对困难，我们在实践中探索，在反思中成长，逐步走出了一条可资借鉴的区域活动之路。
一、区域活动建设的由来
在明确了去“小学化”的方向后，我们多次深入研习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，即便如此，教师们在落实这些精神时不知如何下手。教师们最惆怅的是：我们怎么开展活动就能完成教育目标了呢？年龄较大的教师在教学活动中“小学化”非常明显，他们的观念很难转变，如果要求这些老师不要教授小学化的知识，老师们又不知道该怎么做了；有些年轻老师虽然容易接受新的教育理念，但是能不能真正理解这些理念的内涵又是一个问题。教师们一直在思索到底怎么转变“小学化”的教学形式，要想进步就不能闭门造车，我们一边邀请专家指导，一边组织教师外出学习参观。
经过长期探索后，我们发现区域活动是一个很好的解决“小学化”的途径。于是教师们反复讨论、研究、构建区域活动的开展形式，随着学习的加深，大家发现区域活动最大的特点是开放性。在开放的区域活动中，孩子们能够自主的发展。这正符合《纲要》的指导精神。
然而问题随之即来，虽然区域活动能为幼儿提供自主的可能性，但这需要教师的指导才能真正实现区域活动的价值。过去教师们习惯于控制孩子的行为，认为孩子是没有自我发展能力的，需要老师手把手的教；老师们喜欢听话的孩子，教学时要求孩子都安静的坐好；如果把孩子放到区域里，老师无法掌控每个孩子的动向，就会感到吃力。凡此种种，都是因为老师没有真正的“发现儿童”，只是把孩子当作教育对象来对待。教育观念不转变，区域活动将成为空谈。
二、由成人视角转变到儿童视角
开展区域活动，必须转变教师观念。要重新发现儿童、认识儿童，才能保证区域活动中幼儿自主性的实现。教师教育观念的转变是一个极其困难的过程，即便老师们已经熟知《纲要》、《指南》等文件，但是在实践中时常反映着教师的成人视角在主宰着教育教学行为。为此，我们开始反思，寻找转变的路径。在不断反思、学习中，我们重新发现了儿童：认识到孩子是一个和我们一样独立的人，不能把孩子看作是一个被动的教育对象；真正的儿童视角不是一个成人在看孩子，也不是老师在看学生，而是以一个平等独立的人来看；这个人几乎在人格、情绪等各个方面与幼儿看齐，身子蹲下来，心也要蹲下来，变成一个人对另一个人的平等关系。在这样的情景下，儿童在成人的眼里就会高大起来，成为一个“人”，而不是一个“孩子”；你会力求尊重他，将心比心地和他交朋友，打消强者对弱者的控制欲，平心静气地和他共同建立交往规则。这就是转换到儿童视角。在这一视角下，教师才能培养出真正的人，一个乐观的、活泼开朗的、人格健全的人。
教师要从内心真正尊重儿童，在区域活动中才能体现孩子的主体地位，孩子才能自主，并在自主中发展合作能力和探究能力。只有彻底地认识儿童，教师才能真正从成人视角向儿童视角转变。
我们不断学习如何从儿童视角看待孩子，反复印证这样做的正确性，教师们的观念逐渐发生了变化。
教师观念的转变是区域活动成功开展的根本原因，教师眼中有了“人”，发现孩子是有能力、也有情怀的，于是区域活动就变得有灵气了。
三、区域活动的构建
我们在全园范围内对区域活动进行了全方位的总体规划和布置，按空间分成活动室区域、走廊区域和户外区域三个板块，按类型分主要有建构区、图书区、益智区、体能拓展区、角色扮演区和植物区等。教师在每个区域内设计标识，投放材料，制定规则，反复实践。然后，在活动过程中发现问题，及时反馈，根据反馈内容重新修订目标，投放材料，修改规则，不断完善。不同的区域体现着不同的主题。这些主题涵盖了《纲要》提出的“五大领域”的教育目标。落实了这些教育目标，孩子们的全面发展就得到了保障。
四、区域活动聚焦观察
在表演区，孩子们正在上演着“丑小鸭”的童话剧。只见孩子们身穿各式各样的表演服装。开始时，扮演小天鹅的孩子灰头土脸的，她还只是一只“丑小鸭”，没有人喜欢她，旁边乐队的孩子们在小小指挥者的指挥下不时地打击出令人伤心的节奏；后来，“丑小鸭”脱去最外层的深色服饰，露出雪白的天鹅服，她变成了美丽的白天鹅。她开心极了，还邀请小伙伴开起了派对：有的扮演优美的舞者，有的在扮演小小歌星，乐队的孩子打击出欢快的节奏来，整个场面充满了欢声笑语。而老师一直站在旁边观察。
孩子们表演的场景看似不难，实际上从发生到发展整个过程经历了长时间的磨合。其中，教师对儿童观念的转变是最关键的，如果教师总是手把手地教孩子，放不开手，不让孩子自己发挥，不相信孩子有能力自主发展，那么孩子是不可能做成这样成型的表演的。开始的时候就是教师做得太多，后来，教师们放手，和孩子们多次协商，现在孩子们终于获得了自由，开始自己发挥，教师在一旁观察引导就可以。孩子们会表演了，怎样更精彩地展现一招一式，教师再进行细致的指导，这才形成了今天孩子们活动的场景。
观念转变难，行为转变更难。但观念转变了，行为转变也就有了方向。区域活动是一个能够帮助幼儿多元化发展的一种路径，表演活动涉及了《纲要》中五大领域里的多个领域，孩子们的语言能力、社会性发展、艺术表现能力等都得到了体现。
五、区域活动的分层
每个年龄班的区域活动教育目标不尽相同。在做区域活动时，我们面对的一个很大的困难，就是如何把区域活动分成三个层次。教师们经过反复研究、外出学习、亲身实践，发现每个年龄段的重点是不同的，比如图书区活动，很多小班的孩子不知道怎么去正确地翻阅一本书，教师们就从最基础的开始，帮助孩子们形成良好的阅读方式；中班的孩子有了一定基础，教师们开始引导孩子们尝试描述绘本中内容，提升孩子们的语言表达能力；到了大班，孩子们已经能够描述书中内容，还认识了一些字，教师们就帮助他们用绘本中的内容在生活中开展多种活动，有的时候是绘本剧演出，有的时候是调查活动，孩子们的思维水平和语言表达能力有了明显提高。就是这样，教师们通过理论和实践总结出了“区域活动三层次内容参考及指导”（见附录）。
小区域，大世界。我们力求为幼儿构建一个游戏的、适宜的、开放的、参与性高的、自主性强的区域活动环境，孩子们能够在玩中学、做中学。区域活动蕴含着丰富的内容，我们将沿着这条路继续实践、优化。