蒋碧云
江苏省宜兴市实验小学 214200
【摘 要】小学教育中重要的基础课程之一为小学数学。现代化信息技术应用于小学数学教学中，能有效推动教育事业的发展。文本基于实际教学经验，以前人研究为基础，简要分析实际生活中信息技术应用于小学数学教学中存在的问题，主要以实例思考信息技术应用于小学数学教学中的策略。旨在为小学数学教育者提供参考，促进我国基础教育事业持续发展。
【关键词】信息技术；小学数学；教学思考；应用策略
前 言
《基础教育课程改革纲要》[1]强调，在教学中要大力应用信息技术，将课程内容与信息技术相结合，让信息技术优势充分发挥，让其成为有效的教学工具与资源共享工具。目前，在实际小学数学课堂中，虽然应用信息技术进行教学，但任然存在诸多问题，以致未能充分挖掘信息技术在小学数学教学中的作用。小学数学以培养学生运算能力、建立空间概念、解决综合问题为主要目标，而信息技术能推进教学目标的实现，促进学生数学核心素养形成。由此，在信息技术快速发展背景下，研究信息技术应用于小学数学教学中的策略具有重要意义。
1.应用信息技术营造课堂氛围
作为提高学生课堂学习效率的重要因素[2]，注意力在小学阶段控制难度较大，其原因是学生的注意力处于逐步发展阶段，在课堂上往往会因新鲜事物无法集中注意力于学习上。因此在小学数学教学中可应用信息技术营造课堂氛围，吸引学生注意力，全神贯注进入课堂环境，培养学会于课堂中的主观能动性，以帮助学生提高学习效率。
例如关于“负数的初步认识”（五年级数学上册，苏教版）知识点时，通常而言，在小学生意识中，数字是没有负的，没有比零更小的数字。在此教学中可应用信息技术播放比零更小的数字，引导学生进入课堂，可从而再播放南京、三亚、哈尔滨三个城市的图片或短视频，并配有文字。邀请学生读出三个城市的不同温度。通过读温度学生们就会发现，哈尔滨这个城市的温度居然比0oC还低，是零下20oC。此时教师提问：那零下20oC怎么读呢？其与20oC的含义有什么不同呢？教师一提问，学生看着看个城市的图片，好奇心迸发出来。教师：“零上20oC可记作+20oC，+20读作正二十；零下20oC可记作-20oC，-20读作负二十。”学生会恍然大悟，想继续学习有关负数的基本内容。学生掌握比0小的数字即负数后，便可了解生活中的温度中负数的内涵，发现生活中的数学知识，拉近数学知识与学生之间的距离。通过应用信息技术播放相关知识，加上教师的趣味提问，可营造良好的课堂氛围，吸引学生注意力，培养学生主观能动性。
2.应用信息技术搭建知识体系
小学生大脑发育尚未完善，加之受到年龄与思维的控制，小学生记忆力通常停留在机械式记忆阶段，未能进行理解性的记忆，导致学生的数学知识体系处于混乱状态，长期以往学生便会对数学失去学习兴趣。根据小学阶段学生记忆能力发展的特点，可通过应用信息技术为学生搭建知识体系，形成抽象记忆。
例如关于“两、三位数除以一位数”（三年级数学上册，苏教版）知识点时，教师在讲解完“两、三位数除以一位数”知识时，必要为学生复习加、减、乘、除四个内容，进行整体复习。加法、减法与乘法除法并不在统一本教材上，帮助学生复习具有一定难度。教师可应用信息技术护理帮助学生搭建加减乘除四则运算的知识体系：加法与乘法都具有结合律与交换律，而减法除法只有连减或连除的性质、四则运算顺序以及四则运算时括号的运用。学生观看结束后，还需教师详细讲解，避免学习能力偏弱的学生不能理解。此外，教师还可以借助多媒体播放检测题，随堂检测学生对加法、减法、乘法、除法的相关知识体系的掌握水平，帮助学生巩固知识体系。
通过信息技术将四则运算的基本知识体系完全展示与学生眼前，唤醒学生回忆以前所学知识，先简后难，帮助学生逐步回忆，将机械式记忆转变为理解记忆、抽象记忆，教学学生学习方式，提高学生总结能力，进而提高学生学习质量与效率。
3.应用信息技术强化学生思维
小学阶段，学生的思维较为具体，没有抽象思维。学生很难对数学问题进行抽象化思考。小学生思维发展还未成熟，思维转化较为缓慢。因此，小学数学教师可应用信息技术向学生展示较为形象的数学问题，或将问题联系学生生活实际，引导学生主动思考问题。此外，应用信息技术将问题与实际生活相联系，一定程度上强化学生思维。
例如关于“小数乘法与除法”（五年级数学上册，苏教版）知识点，教学过程中教师可提问：“夏天一年级的王笑去买西瓜，西瓜的价格为0.8元/千克，王笑买了3/千克，那么，同学们知道请问小明买西瓜花了多少钱吗？”学生学过乘法，因此知道此题的算法为0.8×3，但是没有学过小数的乘法，因此即使知道解题方式也不知道计算方式。此时教师可应用信息技术讲解“小数乘法与除法”的相关知识：“0.8×3等价于3个0.8之和，因此等于2.4，而3×8=24，其只是多了一位小数点。”“请问除了这种算法之外，还有其他的计算方式吗？”教师一边提问一边播放“0.8元等于多少角？”“8角。”“那现在为正数了同学们还会不会计算呢？”学生计算8×3=24角，24角等于2.4元。教师作总结“一般的，当我们在计算小数乘法时，先将两组相乘的数字位置对齐，再根据整数乘法来乘，积的小数位数是两个因数的小数个数之和，根据小数点的位置作小数点。”教师并没有直接讲述乘法除法的计算方式，而是引导学生寻找其他的计算方式，如此学生的思维得以强化。
4.应用信息技术提高教学能力
大部分小学数学教师仅在公开课上应用信息技术，由于教学压力大或教学观念陈旧，教师大部分的教学时间都不应用信息技术教学，反而未能满足现代教学需求。因此，为提高小学数学教师自身教学能力，于课堂中应用信息技术，可发现新的教学方式，新的知识理论，以致有效提高教学质量。
例如关于“平移、旋转和轴对称”（三年级数学上册，苏教版）知识点，传统教学方式结合教材口头讲解或用事物举例，但学生依然未能较好的理解“平移、旋转和轴对称”概念。为了让学生理解，需将抽象知识具体化，教师应用多信息技术在网上查找“平移、旋转和轴对称”的教学方式，或举例短视频；并于课堂上播放所找到的资料，例如正做平移运动的火车、人们、箱子等，正在作旋转运动的轮胎、风扇、或旋转的舞者，或动态轴对称的物体折叠图片等。学生观看结束后，教师再讲解“平移、旋转和轴对称”的相关概念，先让学生们理解，然后再帮助学生巩固知识，举出实际例子：把数学课本放置于课桌的右上角，接着把它平移至课桌面的左上角，依次平移至右下角和左下角；学生们都玩过陀螺吗？陀螺的运动是旋转运动，轴对称还有生活中的窗花，长方形，正方形都为抽对称图形。学生陷入思考，教师继续提问：同学们还知道哪些是平移、旋转及轴对称吗？学生得到启发，开始思索自己生活中见过的图形，发现将桌上的文具盒按照桌子边缘移动，也是平移运动，水车、风车运动时是旋转运动，而古代的大门是轴对称。通过应用信息技术后，教师可发现网络上有更多、更好的教学方式或教学材料，可根据班级情况与自己的教学经验借鉴或参考，形成有效、科学的教学方式，提升教学能力，以致提高教学效率。
结束语
综上所言，随着信息技术迅速发展，信息技术如何应用于小学数学教学中已经成为关键问题。除了树立信息化教育观念、加大信息化环境建设以及加强信息化师资建设等宏观策略之外，还需结合小学生思维方式、心理特点、记忆发展特点为基础，分析当前小学数学应用信息技术教学所存在的问题，采用科学、合理的方式应用信息技术，能有效营造良好的学习氛围、为学生搭建知识体系，提高教师教学能力，以致推动我国基础教育事业持续发展。
【参考文献】
[1]刘波.现代信息技术和小学数学教学的整合思考[J].学周刊（信息技术与教学）,2018,06(18):147-148.
[2]吴文瑶,吴静.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].教育现代化,2018,01(01):189-192.