肖利秋
黑龙江省嫩江县七星泡农场中学 161435
摘要：初中在一个学生的学习生涯中，所起到的作用是极为重要的，在这个阶段学生不仅会学习到课本知识，也会学习到自学的学习方法。在数学课堂的教学过程当中，利用翻转课堂的形式进行教学对知识进行互动补充学习，让学生主动掌握知识点，互相引导。在学习的过程中，这种教学方式可以系统性地引导学生学习，提升数学学习效率。
关键词：初中数学；翻转课堂；应用研究
一、关于翻转课堂模式的介绍
在传统教学模式中，用最直观的视角去审视，是老师在给学生进行填鸭式教育，老师讲什么，学生学什么。但是随着科技进步，学生学习通路变宽，如果仍然按照传统的教学模式，会直接建立起老师与学生之间的鸿沟。但是无论科技如何进步，课堂教学依旧是学生获取知识的主要场所，学生在课堂上的学习内容是人生进阶的必经之路，所以如何在课堂教学中，将语文教学的效率进行提升成为了当前急需解决的问题，要重新建立教学体系，就要改变思想，改变出发点。翻转课堂就是改变过去的应试教学模式，主要利用学生业余时间自主学习，然后通过学习问题反馈收获解答，整个过程有正向反馈作用，通过课堂上的回顾，课堂上回答问题，课后回顾训练，翻转教学能充分引导学生学习功课，并且全程可监督，强化学生自主学习的意识。[1]
二、翻转课堂模式的应用意义
学生在翻转课堂可以自我掌握数学知识，自己发现问题，自己解答问题，并且借助老师解答问题，整个过程是一个良性的循环过程。数学教学过程中，学生对数学的理解差异明显，有的学生学习好，有的学生理解能力差，导致学习进度跟不上。传统模式下的教学内容经常会在难点问题上影响教学进度，学生学习吸收差。在这种教学模式下难点教学效果极其不良好，而在转课堂教学模式下， 学生可以通过课前视频了解和掌握数学基础知识，学生可以根据自己学习期间的能力反复学习知识，如果遇到困难可以向同学或老师求助，在这个过程中，学生直观地暴露出存在的问题，分组讨论来解决问题。所有学生都哑口无言的情况下，老师出面帮助解答疑惑，就是对每一名学生负责，让每一名学生获得了参与的权利，在整个过程中也极大地发挥了学生的能量。
三、初中数学翻转课堂教学设计与应用方法
学生是学习的主人，学生的学习成绩和发展轨迹是由学生主导的。在改变思想之后，填鸭教育将不复存在，取而代之的是由学生主动学习为主体，教师引导为辅的教育理念。学生在学习课本知识的时候，老师要设置合理的教学方案，精心的教学活动，将数学课堂交由学生合作探讨、思想交流，老师控制节点、引导方向，最终提升初中数学课堂教学效率。[2]
教学过程中设置合理规范的教学目标，对学生起到极大的激励和目标作用。教师在帮助学生确定教学目标时，应充分考虑每个学生的差异和知识点，合理对待学生学习阶梯性，设立相应的小目标。例如，在讲授《线性代数与二次函数图像》这门课程时，教师在录制教学微视频时应考虑到学生的课后自学情况，掌握这一知识点的基本情况。这一阶段的目标是让学生初步了解零线性代数和二次函数的图像特性，在教学的时候，对于学生的心理研究是重中之重，教育应当是以学生为本，填鸭式教育不应该出现在当今教学工作中。学生活泼，思维开放，应该充分尊重学生身上的这些特质，备课应当融入学生的这些优秀品质，让学生主动学习文章，改变学习的主被动关系，让学生为主动方，教师为被动方，学生根据文章的思路走，教师跟随学生的思路走，在关键环节和主体方向做引导。
四、翻转课堂的注意事项结
数学知识的阶梯特性是明显的，具有渐进性的特点。一步抓不住步步抓不住。初中数学知识的学习进入了一个由浅到深的过程。因此，在学生课前自学阶段，必须对课本中的难点与主要工具概念进行及早的准备，并将其作为重要数据进行分析，在主要概念上将知识作为手册或者视频影像的方式，留存在通讯软件或者云软件中，学生随学随用，加深印象，使学生在自主学习的过程中有一个初步的了解，在学生的学习中，对于不理解的图像，定理都可以准确地通过通讯软件或者云媒体直观地看到和听到，并且在实际学习的过程中准确应用。将教学视频放在老师和同学使用的媒体工具上，提供给学生反复观看，弥补学习上的差异。
结论：翻转课堂中的数学教学是学习方法的翻转，更是主动学习的翻转。从老师引导，变成了学生主动，老师辅助指导。学生的学习通过自身完成，自己探索学习方法与学习路径，在课堂上老师与学生是在融洽平等的环境中进行学习，“韩愈有云：闻道有先后，术业有专攻。”与学生建立平等互信的课堂氛围，尊重学生行为习惯，对学生错误习惯进行引导，而不是指责。在教学过程中为学生建立起融洽的学习氛围，采用游戏、小组对抗、辩论、点名等方式调动全体学生的课堂积极性，活跃集体气氛，使课堂学习中学生在积极融洽欢乐的学习气氛中成长，并且确保课堂中没有漏网之鱼。在使用这种教学模式的同时提升学生的数学逻辑思维能力，和数学教学水平。
参考文献：
[1]郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J]，新课程，2015（12）
[2]刘兴法. 关于“自主发展”课堂模式的实践与反思[J]，上海教育科研，2013（7）