王艳
内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚镇新庙中学
摘要：实验是初中化学课程教学的一部分，在实验教学过程中利用生态课程有关思想理念及学生共同体构建化学实验生态课堂有着很重要的作用。基于此，学生从学生共同体角度下，对如何构建初中化学实验生态课堂进行了阐述，以供参考。
关键词：学生共同体；初中化学；实验；生态课堂
前言
所谓的学生共同体也就是由几个学生构成的学习团体，在明确目标的情况下，按照要求合作学习，促进个体及团体的发展。生态课堂是将课堂当作完整的生态系统，系统内各因素相互影响，相互作用。学生是生态课堂的主体，在共同体中发展和提升，从而达到理想的教学效果。因此，在初中化学实验教学中，构建生态课堂具有很重要的作用。
一、自主学习和探究，巩固生态学习基础
共同体是由多个个体构成的，个体是共同体的基础元素，在生态课堂上每个学生都占据同等重要的。在课堂教学中，每个学生都可以自主探究，对所要学习和掌握的内容有一个大致的了解和认识，为更好的进行群体合作奠定基础。
如，在《燃烧条件与灭火原理》实验教学过程中，我先让学生结合课本内容及有关资料自主学习，将实验要点整理下来。在正式开始实验之前，学生需要弄清楚实验的目的，并围绕实验目的，对实验的原理、所要的实验器材等弄清楚。在前面的理论课的学习中，学生对燃烧所要的条件有一个大致的了解，在实验的过程中就可以用到学过的理论知识。本次实验的药品由红磷、白磷，并利用水来隔绝氧气，在预习的过程中，学生要积极地去思考，为什么要选择这两种药品和水。在对实验的内容有一个大致的了解后，学生在共同体学习的过程中才能更积极地参与思考、讨论，发表自身的意见，提出自己的疑问，确保学习的效果[1]。
在群体中，每个个体都是独一无二的，只有每个个体发挥自身的优势才能促进群体的发展，而自主学习和探究是推动共同体发展的有效手段之一。在实验教学中，教师需要对学生个体的发展和自主学习引起重视，引导学生进行自主探究学习，对实验原理等各方面内容有一个大致的了解，为更好地进行群体学习奠定基础。
二、加强引导和教育，引导生态教学方向
在生物生态课堂上，教师也要对滋生角色进行重新定位。在学生共同体模式下，教师要适当的将自身教师的角色弱化，更多的是对学生进行引导，确保课堂生态系统可以科学发展。
如，在《溶液的酸碱性》实验教学过程中，我引导学生进行实验，主要包含如下内容：一是问题引导。也就是引导学生探究问题，弄清楚学习的方向。二是解答疑惑，提升学习效率。在实验过程中，我将二氧化碳气体通入紫色石蕊试剂液中，让学生观察溶液颜色发生了怎样的变化，为什么？很快二氧化碳气体和紫色石蕊试剂液发生了化学反应，溶液从紫色变为了红色。
这时，学生感到非常的神奇，有些学生提出了疑问：为什么二氧化碳气体能够让紫色石蕊试剂液变红？为了解决学生的疑问，让学生对溶液的酸碱性这一知识点有一个更深入的了解，我继续开展了以下探究活动：问题1，白醋、稀盐酸、稀硫酸等这类酸味物质，是否可以让紫色石蕊试液变红？并取少许各物质，分别滴到石蕊试液中，观察颜色的变化，如果紫色石蕊试液变红，则表示待测的是酸性溶液，否则是碱性溶液。问题2，肥皂水、纯碱溶液、石灰水、食盐水等是否可以让紫色石蕊试液变红？并分别取少许各物质滴到石蕊试液中，观察颜色的变化？通过实验就能够得到结论：使用石蕊试液能够对酸碱性进行鉴别，石蕊试液遇酸变红，遇碱性溶液变蓝，遇中性溶液不变色。通过引导学生实验，就能够知道二氧化碳融入水中产生酸性物质，所以，可以让紫色石蕊试剂液变红。三是对共同体学习情况加以总结，巩固学生所学知识。实验完成后，教师还要对实验结论等加以归纳和总结[2]。
在初中生物实验教学中，科学有效的引导能够提高课堂教学的效果，在生态课堂上，教师更需要对自身的角色加以重新定位，选择科学的问题，找准合适的实践对学生加以引导，优化生态课堂教学。
三、发挥群体的优势，完善生态实验探究
在生物生态课堂教学过程中，学生共同体是有机整体，需要发挥整体优势。在实验探究中，学生可以在群体探究过程中调动个体对知识的理解和认识，从而使共同体探究向深层次方向发展，确保课堂教学的有效性。
如，在《制取氧气》实验教学中，探究任务是：结合高锰酸钾制取氧气的基本原理完成实验装置的安装，并进行实验探究和总结。在实际探究时，由各小组组长说明相关流程，即依据实验原理选取装置——绘制简单连接图——补充说明。再根据流程加以讨论。在选取装置时，依据加热条件学生选取了铁架台、酒精灯等、试管等一些必须要用到的装置，学生群体讨论绘制连接图，对各器材安装位置加以讨论。在安装任务完成之后，每个学生都要积极区思考实验装置存在的不足，如，有些学生提出了试管安装的位置不合理，需要稍微往下倾，以免水出现回流，还有些学生提出若是将试管往下倾斜，高锰酸钾会会进到导气管内。经过群体讨论之后，学生提出可以使用棉花将试管口塞住，以免固体药品进入导气管，使气体的顺利收集受到影响。
实验本身涉及到的流程、细节很多，群体合作可以更有效地去完善细节，还可以让学生在相互讨论过程中，积极去思考问题，发现问题，解决问题，提高实验教学的效果[3]。
结语
总之，在初中化学实验生态课堂构建中，教师要不断地更新自身的教学思想、手段，鼓励学生自主学习和探究，巩固生态学习基础；发挥好自身的引导教育作用，引导生态教学方向；还要发挥群体的优势，完善生态实验探究，确保实验探究的效果，调调动学生化学学习的热情和积极性从而更积极地投入到化学实验课题教学过程中来，在实验过程中去思考问题，分析问题，解决问题，提升他们的化学素养和学习能力，从而更好地实现化学实验教学目标。
参考文献：
[1]王秀红,周翔.创新创业教育视阈下生物工程实验生态课堂构建与评价方式改革研究[J].教育管理与艺术,2017,2(08):225-229.
[2]洪飞燕.优化演示实验?添彩化学课堂——谈初中化学生态课堂的策略达成[J].数理化解题研究,2017,10(02):125-329.
[3]王芝.浅谈新课程理念下的初中化学实验教学[J].?中学化学教学参考,2018,8(12):325-419.