陈娟
四川省武胜中学校
摘要：地理教师应该关注到思维能力的培养价值，重视在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，提高学生们对课程知识进行学习和实践运用的综合能力，以此保障课程教育的实际效率。研究指出地理学科呈现出比较强的综合性特点，地理教师需要在把握学科特色的基础上开展多样化的知识讲解，通过多种教学活动的开展提高班级学生的探索兴趣和实践运用能力，利于保障课程教育的实效性。所以本文分析地理教师在课程教育中培养思维能力的教学策略。
关键词：地理教师；思维能力；高中生；课堂教学；实践运用
前言：传统教学模式不能指导高中生对课程知识进行深度探索，也没有体现出学科教育的特色和运用价值，未能提高课程教育的创新性和成效性。所以地理教师需要摒弃陈旧的授课模式和能力培养目标，立足实际情况设计课程教育方案，通过多元化教学模式运用提高学生们参与知识学习的兴趣，也应在课程教育中培养学生们的情感态度和思维逻辑。这样可以改变陈旧的授课模式与思维逻辑，在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，以此强化课堂教学的创新性和成效性。
一、地理教师需要围绕课程提出多个层面的思考问题，激活高中生的想象思维和探究能力
基于高中生呈现出的学习意识和思维认知特点，地理教师需要在革新授课理念基础上开展多样化的知识探究，利于提高学生们对课程知识的认知程度。思考问题可以激发学生们对课程内容进行探索的兴趣，也能在问题思考过程中激发高中生的思维逻辑，以此达到思维能力培养的课程教育目标[1]。所以地理教师需要围绕课程提出多个层面的思考问题，激活高中生的想象思维和探究能力。
例如在对高中生开展“人口的变化”课程教育的过程中，地理教师应该结合课程内容和班级学生的思维逻辑提出多个层面的思考问题以激活知识讲解的氛围。“人口体现出的数量变化是什么样的？”“立足课程内容分析人口的空间变化和合理容量是什么？”“结合生活实际分析人口变化的影响有哪些？”这样可以激活高中生对课程知识进行探索的兴趣，也能锻炼学生们的想象思维和课程知识探究能力。
二、地理教师应该关注到课程教育的关联性，重视立足课堂教学培养高中生的纵横思维
传统教学思维不能关注到高中生呈现出的学习能力与探索兴趣，不能保障思维能力的培养效果，限制课程教育的稳定开展。
所以地理教师需要摒弃陈旧的授课模式和能力培养目标，立足实际情况设计课程教育方案，通过多元化教学模式运用提高学生们参与知识学习的兴趣，利于提高学生们对课程知识的认知程度。纵横思维是高中生应该养成的一项思维能力，地理教师需要关注到课程教育的关联性，重视立足课堂教学培养高中生的纵横思维。
因为地理课程知识体现出纵横交横的特点，高中生在课程教育中未能构建完整的知识结构，不能保障思维能力的培养效果。所以地理教师需要关注到课程教育的关联性，在知识讲解基础上运用思维技巧解答相关的问题，在知识串联基础上获得更多的感悟和情感熏陶。在对高中生开展地理现象讲解的过程中，地理教师应该根据循序渐进的原则提出多个层面的思考问题，引导学生们对课程知识进行探索和多个层面的思考，利于培养学生们的思维逻辑和探究能力[2]。同时也需要引导高中生掌握思维运用的方式，根据纵向思维对课程知识进行思考和运用。
三、地理教师通过地图运用打造创新性的课堂教学平台，培养高中生的逻辑思维和探究能力
基于高中生呈现出的学习意识与课程基础，地理教师应该关注到学科教育的特色与培养目标，在把握地理环境差异性基础上锻炼学生们的思维逻辑。所以地理教师可以通过地图运用打造创新性的课堂教学平台，培养高中生的逻辑思维和探究能力[3]。立足课程教育的特色和地图知识的复杂性，地理教师应该在分析地图信息和运用价值基础上进行实践运用，通过地图运用提高班级学生对课程知识的认识与实践运用能力，强化学科教育的有序开展。
基于高中生呈现出的学习能力，地理教师应该引导班级学生制作专题地图，借助地图运用进一步拓展学生们的思维空间，让学生们通过地图运用获得更高水准的知识体验。例如引导高中生分析南北回归线附近的城市有着什么样的气候类型？海洋中有哪些洋流？如果印地斯山脉走向发生变化，那么周边地区气候会出现什么样的变化？这样可以引导高中生对课程知识进行深度探索，也能在问题思考的基础上激发班级学生的创造思维和思维想象能力，在明确教学目标基础上推动课程教育的有序开展。
结论：研究指出地理学科呈现出比较强的综合性特点，地理教师需要在把握学科特色的基础上开展多样化的知识讲解，通过多种教学活动的开展提高班级学生的探索兴趣和实践运用能力，推动课堂教学活动的有序开展。本文认为地理教师需要围绕课程提出多个层面的思考问题，激活高中生的想象思维和探究能力。同时，地理教师需要关注到课程教育的关联性，重视立足课堂教学培养高中生的纵横思维。此外也应该通过地图运用提高班级学生对课程知识的认识与实践运用能力。
参考文献：
[1]杨新丽.基于核心素养的高中地理教学探究——以提升学生综合思维能力为导向[J].名师在线，2019，11(20):62-63.
[2]嵇瑾.以综合思维能力培养为导向的地理问题设计与解决——以人教版必修1“大规模的海水运动”为例[J].中学地理教学参考，2018，26(12):52-54.
[3]光磊.通过问题导向式教学提升高中生地理综合思维能力——以高中地理“气候成因”专题复习课为例[J].中学文科:教研论坛，2018，13(7): 88-89.