赵艳仙
云南省迪庆州香格里拉市建塘镇建塘小学 674499
摘要：数学内容主要包括代数知识与几何知识，空间图形知识的学习能够让学生更好的理解与认识人类生存空间，掌握适应社会所需的必要技能与必须知识。新时期背景下，数学教育必须重视学生实践能力、创新思维、空间观念发展，使学生和谐发展、持续发展、全面发展。空间图形几何教学需要做好引导，创设情境，使用生活案例带给学生不一样的生活体验，让学生参与到现实情境之中，在深入探索中，亲力亲为，感受知识的魅力和使用意义。教师需要在空间与图形教学中使用自主探索合作交流模式，帮助学生理解知识本质，这对学生今后的成长具有现实意义。本文以小学数学作为讨论对象，探索空间图形教学优化方法，旨在提高学生数学理解水平。
关键词：小学数学；空间与图形；优化教学
前言：小学阶段是学生学习能力、学习习惯、数学思维培养的关键时期，教师需要重视学生空间图形学习能力培养。空间图形作为小学数学教育中的重要构成，其包括认识图形、测量图形、变换图形、图形位置四个部分。掌握空间图形知识，对于学生的创新意识和空间观念培养而言有积极意义。
一、空间图形教学意义
（一）认识与理解人类生存空间
人类所能够感知的世界是三维世界，即空间世界。人们通过触摸、观察了解事物的大小、形状，并用相应的方法描述事物联系[1]。几何图形、几何模型、直观图形性质是人类在描述世界关系中得出的概念与规律，也是解决工作、生活、学习问题的必要工具。空间图形教育价值在于可以让学生把握、理解、认识世界与生存空间[2]。
（二）掌握适应社会的必要技能与知识
作为几何内容的空间图形，在小学阶段的教学主要包括四个部分，具体为认识图形、测量图形、变换图形、图形位置。学生掌握空间图形知识以后，能够将知识应用于生活问题的处理[3]。
（三）培养实践力与创新思维
创新思维基本要素是空间观念，如果学生没有空间观念就无法发明创造。相较于其他数学分支，几何图形更形象与直观，能够让学生获得创造性思维培养条件。作为形象、直观的数学模型，空间图形引导学生思考，诱导学生直觉，能够引起学生的好奇心。学生在测量、观察模型、实物、周围环境的过程中，创新意识、空间观念、实践能力得到了显著增强。
二、空间图形教学方法
相比较其他教学内容，空间图形部分实践性突出，且有操作性、直观性特点。教师完全可以利用实践的过程发展学生的学习能力。
当然教师在实践教学中需要考虑的点非常多，包括内容难度、学生认知水平、空间观念、自身经验。
（一）现实情境增加经验
情境是现实生活问题的载体，这种问题是学生很喜欢的内容。认识空间图形，学习相关知识有必要从学生的已有知识和生活经验出发，利用生活中的实物图片与实物呈献给学生富有挑战性、有意义、现实的材料。这样学生才能够深刻感知知识。学生在探索过程中能够形成丰富的感知与理解，掌握相应的技能与知识。生活中到处都是各种空间图形问题与知识，比如有些学生家里为了置办桌子，在商场购买桌子的时候就会从不同的角度观察桌子的空间大小，包括长宽高是否合理。教学《观察物体》知识的时候，教师可以用这样的素材、生活案例作为导向。
（二）探索实践增加理解
空间图形知识的学习，需要将重心放在对知识的探索，这样学生才能够将知识变成自己的能力。比如《圆》的学习中，教师可以组织学生用圆规、尺子等道具制作圆。学生在动手尝试的过程中明白了圆的特点，建立了空间观念、知识概念。
首先教师需要为学生提供实践的条件与机会。学生的亲身经历将会成为学生最宝贵的财富。学习知识的时候，教师需要为学生提供各种各样的机会，让学生自己选择测量方法、测量工具。测量的时候，学生感受不同方法的特点和不同，最后交流自己的体会与成果。比如在学习《长度单位》的时候，教师可以让学生找一张纸先测量并用铅笔画出3厘米线段，随后让学生测量并用铅笔画出1分米线段，最后测量并用铅笔画出0.3米线段。学生在亲自尝试过程中，感受到了厘米、分米、米的区别，教师可以让学生用对比的方法比较这些长度单位的关系，进而完成十进制知识的渗透。
教育的最终目的是不教育，这句话的意思是教师需要让学生掌握知识的获取方法，而不是像过去一样只是单纯的死记硬背了解知识的结果。教师教学中需要教会学生一些自学的手段，让学生感触空间图形概念与知识。比如学习《面积》知识的时候，教师可以设计一些学生所常见的场景问题，并提问学生：如果长方形的长和宽颠倒数据面积会不会发生变化，两个直角三角形拼接到一起变成等腰三角形以后如何计算等腰三角形面积更有效率。学生在这些问题中会主动尝试，将知识变成自己的技能和理解。
结语：数学是一门非常有趣的学科，数学教育中，空间图形是很重要的部分。教师需要循序渐进，遵循学生发展规律设计教学思路，确保每一名学生都能够有所成长与进步，这样才能体现现代教育的追求与意义。
参考文献：
[1]汤婧.小学数学问题情境创设的探索[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):174.
[2]孙晓熙.信息技术与小学数学探究课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):208.
[3]张学明.“互联网+多媒体”在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):210.