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河北省石家庄市第二中学 河北省石家庄市 050000
摘要：英语作为高中基础学科，既是一门语言学习的工具，也是对学生在自身的思维能力、思维品质和思维深度方面有不断的提升。本文从语篇分析理论指导下，从《普通高中英语课程标准（2017年版）》的培养目标出发，结合写作在语言能力中的重要地位和目前高中的英语学科现状，将思维可视化和写作课堂紧密联系起来，改善高中英语学科写作课程设计和课程框架体系，使得英语写作课程多样化，激发学生的写作热情，培养符合我党教育方针的优质青少年人才。
关键词：语篇分析理论； 写作教学； 思维可视化
一、引言
随着全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的思想的不断深入，思维能力作为心理学研究中小学生认知规律的一个重要领域，与一线的中小学课堂实践联系越来越紧密。“思维可视化”这一概念应运而生并不断发展完善。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了英语学科核心素养，思维品质作为学科核心素养之一集中体现了学生的心智特征。这就要求学生在面对语言与文化中的具体现象时，能够梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维能力（《课标》2018）。
书面表达作为反映学生表达能力的主要方面，《课标》在内容要点，语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域等方面提出了具体要求，要求学生在写出规定内容的基础上对语言和词汇的选用要恰当丰富，格式和语域要得体恰当并且能够采用不同的连接手段，将语篇层次分清从而完全达到与目标读者交流的目的。
二、高中英语写作教学现状
在当前高中写作当中除了体现语言基础知识存在的漏洞的的语法错误外，还出现了的学生无话可说，行文散乱的现象。这说明学生缺乏词汇，短语等相关语料知识的积累，或是并不具备对已掌握词汇进行迁移使用的思维能力。学生逻辑性差，没有恰当、形式丰富的衔接表达方式是其行文空洞，缺乏说服力的主要原因。在更多情况下，还出现了母语迁移所引起的中式英语现象。这就体现出了学生在文化间差异性上缺乏认知。学生在写作上出现的问题与教师的教学现状有密切联系，在当前高中英语书面表达的教学之中，部分教师缺乏对写作教学的重视，写作课课时设置少，并且缺乏整体的教学目标。写作只停留在语法项目的训练上却忽视了写作方法的指导，没有向学生明确语言内部的情境性与逻辑性，缺乏对学生思维的发散性，联系性与创造性的培养。写作教学脱离学生实际生活使学生的文字少了 “人情味儿”。
写作教学作为培养学生写作能力的重要平台，在培养学生思维品质提高学生语言素养的过程中有着不可或缺的价值和意义。写作课堂的设计要促进学生思维品质的发展，能够向学生呈现出思考的规律、方法与路径，在把握学科规律依托主题语境的同时结合学生的思维规律和心理规律，将学生零散的知识系统化，抽象的知识具体化。最终使学生具备准确表达信息，批判性发表意见，逻辑严密合理，生成自然地道的语用能力和思维品质。
三、高中英语写作思维可视化教学模式
思维可视化这一教育理念自提出以来，就成了各国教育改革的主流思想。国内外不同学者对其做出了不同解释，国外在这个方面的研究主要是侧重于“方法论”与“工具化”， 英国剑桥大学的爱德华·德·波诺博士开发出以“水平思维”为核心思想的“德波诺思维训练体系”； 心理学家及教育技术学家诺瓦克于1970 年在康奈尔大学提出来概念图（concept map）技术。日本管理大师石川馨先生所发明的鱼骨图（或“因果图”）。国内，这一概念由华东师范大学现代教育研究所刘濯源教授首次提出，即：运用一系列图示或图示组合，把本来不可见的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。
在高中英语教学中，具体是指借助思维导图，对思维品质目标的描述（逻辑性，批判性，创造性），参照改编的布鲁姆教育目标分类（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），结合高中英语教学实际，从单元教学入手，把思维发展放在主题语境中体现思维教学的情境性。围绕“识别、联系、阐释、举例、分类、总结、推断、对比、解释、应用、区别、归因、整合、证明、评价、检验、想象、挑战”等思维类别，开发一系列呈现思维路径的思维可视化工具。最后通过实验的实证研究方法，运用思维可视化教学模式，检测该教学模式对思维发展的促进作用，从而为我国高中英语教学提供有效提升学生思维能力的教学模式。
图1：高中英语思维可视化教学模式建构示意图
四、基于语篇分析理论和思维可视化指导下的英语写作改革与实施
根据语篇分析理论的核心思想，教学中不应该孤立地以词汇、句子来学习语言,着重讲解语音、词汇、语法和句子,而应该以语篇作为一个整体出发。词汇、语法和句子等都是语篇的组成部分,在构成语篇模式上都发挥着重要作用,从而要注意语篇模式的学习。教师运用思维导图进行语篇思维的可视化教学，激发学生联想，引导学生发现语篇内部存在的逻辑特征和语言形式，发掘文章内在的意义和其文化价值，以“多环节助力，全程化贯通”的方式，将思考的细枝末节联系起来，有效提高信息加自主学习能力的提升。高中生已有一定的自我表达意识与自我表达意愿，因此引领学生进行语篇的研读，能让学生对英语文章整体的评价能力更上一层楼。因此，每周的写作课安排对于篇章的整体分析并增加泛读内容，渗透不同国家不同的文化内涵，以达到培养国际化人才的目标。
例如，在设计2018年的全国卷I的写作教学时，教师可以设计如下培养学生跨思维意识的评价活动。
假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家里做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：
1、到达时间；2、合适的礼物；3、餐桌礼仪
具体实施情况如下：
（1）思考语篇形式，归纳整理整篇文章内容
在设计写作前活动时，教师首先可以先让学生通读语篇，并通过向学生提出第一个问题：
What do you know when you come to your friend’s home? What about the arriving time, presents and the table manners?
来帮助学生进行进一步的思考。同时，借助思维可视化的方法，直接列出层次结构，让学生能够理解其所存在的逻辑关系，逻辑关系如下:
（2）探索语篇内容，引领英语思维发展
中西文化之间存在显著差异，挖掘和理解中西文化差异是让语言表述更加地道的必经环节。教师在关于全国卷写作的写作环节设计了一个讨论题：Does your words and expressions fully transit your meaning?该讨论题既能让学生注意自己所用搭配是否存在问题，又能引发学生自己对于中西文化差异的思考，。
在写作中及写作后，针对学生所写的内容进行追问，以下批判性的追问能促进学生跨文化思维意识的培养。
①Can you make a list about the differences between Chinese culture and Western culture?（写作中）
②Why are so many differences listed here?（写作中）
③What is your attitude towards globalization? What can you got from this passage?（写作后）
五、结语
通过思维导图的层次结构，学生可以轻松把握到写作时所需要强调的重点，并引导学生养成总分总的英文常见写作模式。教师在写作中和写作后，通过以上追问引导学生深入分析文本内容，同时针对跨文化交流中所出现的全球化现象有一个小组讨论，交流观点，便于让学生更清晰的看到自己的思考过程，合理调整自己的思维。
在选择写作篇目上，应当难易适中，并根据学生现有语言水平的高低，带领学生进行体会和判断，引导学生深入探究知识，把握文章严密的逻辑承接关系，了解中外文化的不同，对跨文化交际这一概念有初步的了解，提升学生综合探究能力，培养学生探究思维习惯的养成，极大地激发了学生的学习热情，值得继续深入和推广。
参考文献：
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