金环宇
宾县第二小学 黑龙江省 150400
摘要：小学教育是学生的启蒙教育，在这个时期，所有的教学对学生都有一定的促进作用，也是为了吸引学生的兴趣。而在小学教育中，最令教师头疼的应该就是小学英语的教学，学生在刚接触一门新的语言时，会有一种逆反心理，会因为不理解这门语言而感到沮丧和失落。而基于学科核心素养下的小学英语阅读教学，也是目前学校和教师所需要重视的。
关键词：小学高年级；英语学科；阅读教学
中图分类号：H319 文献标识码：A
1 引言
在核心素养背景下，小学英语阅读教学在实际开展中存在一些比较重要的问题。要求教师根据小学英语阅读教学的现状，创造合理的教学情境。着重激发小学生的学习兴趣，并将理论知识与生活实践有机地结合起来，以适应当前教学改革的实际需求。
2 英语核心素养的概念
新课程改革以来，给小学英语阅读教学也提出了更高的要求，同时也提出了培养学生核心素养的教学要求。那么何为英语核心素养？在小学英语新课标中对英语核心素养提出了明确的概念，其中包括以下几个方面。第一，语言能力。英语本身是一门语言型学科，具有听说读写四个要素，所以其语言的学习和应用是首选；第二，思维品质。英语是一门外来语言，其表达方式和思维方式和汉语有很大的差异，所以需要通过课堂学习来从分析、推理、判断等方面逐渐培养学生的英语思维；第三，文化品格。英语既是语言学科，同时也是学习了解西方文化的重要途径。所以，在培养学生的英语核心素养时还要注重对学生文化品格的塑造，从而提高学生对文化认可，培养学生的爱国情怀。
3 小学英语阅读教学中存在的问题
3.1 教材的阅读材料解读浮于表面
现在的教师在讲解英语教材中的阅读材料时，往往都是先简单地给学生读一下全篇文章，让学生标出一些需要重点记忆的单词和语法知识，然后按照文章段落，一段一段地翻译整篇文章，最后让学生背诵其中的重要知识点。这些讲解方法和流程只是把这篇文章中最表面的东西给学生讲了一遍，而且在教师讲解的时候，学生也不一定能记住那么多的知识点。所以，教师在解读英语教材上的阅读材料时，要做好充足的准备工作，首先把这篇文章中涉及的西方文化知识给学生讲解一下，让学生带着这些文化知识，去更好地体会课文中的情感、作者在写文章时的感受，从而深刻地理解文章中的情感和知识。同时因为西方文化和我国的文化的差异性，教师在解读文章时，不能像解读文言文一样，一词一句地去分析，而是要根据西方文化的语言特点让学生了解这些句法和语法，让学生了解更多的西方文化知识。
3.2 英语阅读教学手段机械、单一
小学教育的氛围更加的轻松，学生的学习压力并不像初高中那样特别大，因此教师的教学方式和方法就可以变得更加丰富一点，更加大胆一点，可以不断尝试一些新鲜的教学模式，打破应试教育给所有的教师和同学带来的枷锁。而且在小学英语的教学中，还有另一种现象：教师不断地让学生去背单词和语法，如果在被提问时学生没有背会就会受到一定的惩罚，这种方法其实会降低学生主动学习英语的积极性。之所以出现这种现象，就是因为教师认为学习英语就应该先背会所有的单词，教师应该知道让学生学会了单词之后，他们并没有具备直接阅读并理解一篇文章的能力，在他们看来，那一篇文章就仅仅是所有的单词拼凑在一起，他们在阅读过程中没有体会到任何的情感，也自然不会理解文章深刻的内涵。这样的英语教学对提升学生的阅读理解能力是没有多大帮助的，对提升学科核心素养也是没有多大帮助的。
4 小学英语阅读教学的改革策略
4.1 因材施教
小学英语绘本阅读具有一定难度，不同的学生对学习英语的兴趣也不同。而绘本内容难度较大则会直接降低学生的学习兴趣，无法进行有效的阅读教学，绘本选择的难度也不易太简单，否则将无法达到学习英语的目的。因此，教师应基于绘本难度的不同和教科书知识，采用不同的方法指导学生进行阅读。例如，在教学Lesson13“Animal World”中，本篇阅读中有关动物的单词很多，其中“crocodile”“butterfly”这些单词长且难度又大，学生无法自主完成学习，教师可以根据丰富有趣的绘本阅读内容分配小组合作任务，把学生分为几个小组，在小组成员的互相帮助下熟悉单词，英语水平高的学生可以帮助英语水平低的学生，教会他们记忆单词的技巧，促进小组之间英语水平的提高。教师可以根据课本绘本内容引导学生回答问题，以验证小组合作的结果，对回答正确的学生给予一定的奖励和称赞，使学生充分理解绘本的内容。这样不仅可以帮助学生提高阅读绘本的能力，提高他们的英语学习能力，还可以促进学生树立小组合作意识，提高他们的核心素养。
4.2 开展小组合作学习，锻炼合作探究思维能力
通过问题创设来推进阅读教学的过程中，要尊重学生主体地位，注重学生英语兴趣培养和自信心的增强，积极组织开展小组合作活动，对学生自主学习进行锻炼，促进学生合作精神的发展。在这一过程中需要学生对语篇进行充分了解，小组合作的方式对“Is there...\Are there... ？”展开探究，就“Why do weexplore the moon？Can we live on the moon one day ？”进行共同探究，基于月球存在事物来对其是否适宜人类生存进行推断，探讨未来人类在月球居住的可能性，通过此种方式能够对学生判断推理能力加以有效锻炼，激发学生求知欲望。
4.3 拓展内容，提升学生学习能力
针对传统阅读教学内容的局限性，笔者建议可以进行阅读内容的拓展，通过拓展阅读内容来提升学生的学习能力。首先，教师可以立足于课文，进行文本拓展，让学生可以从文本拓展中加深对知识的理解和记忆，从而更好地提升学生的学习能力。其次，教师可以鼓励学生进行课外阅读，让学生通过课外阅读来进行自主阅读，同时提高学生的阅读兴趣，提高学生的学习能力。在此过程中教师要根据不同学段的学生水平来进行合理推荐，例如低年级的学生就可以推荐一些带图片的单词，让学生通过图片和词汇相结合，加强学生的理解和记忆。对于高年级的学生，教师可以利用对话图片的形式来加强学生的阅读体验，提高学生的阅读能力。最后，教师要在教学内容中，加强知识和生活之间的联系，引导学生从生活中发现英语、学习英语，并逐渐提高学生的英语学习能力。例如，在学习“My friends”的过程中，教师引导学生以学生身边最好的朋友为原型，让学生进行描述，并由其他学生猜测描述的是谁。通过这样的方式来激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语学习能力。
5 结束语
从本篇文章对小学英语的阅读教学的分析来看，英语的阅读教学还是很重要的，同时它也是培养学生的学科核心素养的必要课程。因此，教师要重视阅读教学，采取多元化教学方式提高学生对于英语的兴趣，让他们更加自由地学习英语，提高学生自身的学科核心素养，让学生在英语阅读中得到更多的启示，提高自己的阅读理解能力。
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