王映红
威海职业学院 山东省威海市264210
摘要：本文以外疫情为背景，对防疫视阈下的线上教学模式进行了一些探讨，从搭建丰富的线上资源平台、选择适合的教学模式、完善现有的线上教学技术、构建操作性强的实时监控四个角度进行了剖析与建议，以期抛砖引玉，让这场教学战疫深层次的价值和成效有所凸显。
关键词：线上线下 实时监控 教学模式
一场疫情成就了一份“无法复制的中国作业”，基于中国“方块字”防控经验的这份中国作业，欧美国家凭“字母”国情想要复制，力有不逮之处，换句话说：不是不想抄，而是抄不了。或许我们必须要面对的一个事实是：面对疫情时，一个可以集中力量办大事的高效、威权政府，远比一个松散、多党执政的民主政体更有效。这场防疫战争的胜利，给中国政治、经济、教育、人性诸多方面的“蝴蝶效应”不容小觑，这种永不言输的中国精神、火神山精神同样对线上教学模式的推进也起到了积极的作用。在线教学虽是“战疫”应急之举，却赋予“停课不停学”源源不绝的新生意义，藉此教育创新和教学改革之契机，对防疫视阈下的线上教学模式做了一些探讨，以期抛砖引玉。
一、搭建丰富的线上资源平台
由于理解深度和准备程度参差不齐，积极的探索和富有成果的喜悦，行动的盲目性和违背愿望的挫败感之间存在差异，因此这两种情况不会并存并交织在人们的意愿上，真实地描绘了教师在线教学的现状。[[]]“巧妇难为无米之炊”，面对突如其来、无可选择的线上教学，首先，我们应该搭建一个各具特色的丰富的网络资源教学平台，应该说，越是好的平台，所提供的网上资源越丰富。
二、选择适合的教学模式
教育是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵唤醒另一个心灵。[[]]教学模式的选择决定了成败。
当前的在线课程应侧重于学生的学习，以在线辅导为主体，以教师指导为补充。真正体现以“学生为中心”的教学理念。在线上平台的互动教学中，教师通过组织学生参与抢答、讨论、小组汇报等教学活动，拓展学生的学习视野，提高线上学习能力。
1.运用网络直播教学时，以带入感和互动性为第一要素
教师应克服直播教学的疏远感，学会出镜当好主播，要充分利用在线抢答、网上投票、上传视频、跟进测试，设置讨论区等功能，提高学生的学习效率，确保学习效果；组织一系列在线互动活动，例如讨论、问题解答、作业、工作交流等，以激励学生热爱学习并保持学习的连续性。[[参考文献
[1]张晓明. 线上教学的“为与不为”[N]. 中国教师报,2020-03-11(013).
[] 郭上达《生命化教育实践探索》学位论文，2012
[]王利民. 线上教学的挑战不仅仅来自技术[N]. 中国教师报,2020-03-11(006).]]
2.线上辅导为主、讲授为辅
倡导“线上辅导为主、教师讲授为辅”，这意味着在线教学课堂的讲授模式要从“教师主讲、学生聆听”变为“教师讲授为辅、解答学生问题为主”。不单纯讲知识、赶进度，不强调“教学时间”损失，以适度原则做简约的教学，控制好在线学习的时长和节奏，教师可以有大约15分钟的关键内容讲解时间，但是在线面对面和在线交流的主要内容和目的仍然需要解决学生在学习过程中遇到的问题（包括预览，复习和倾听）。同时，要注意引导学生深入思考，加强同学之间的在线交流与讨论。
3.不单纯依赖录播或直播讲授
多样化编辑和呈现教学资源，不能限于做“主播”。认真选取、恰当加工、有效呈现精彩有趣的名师录播片段，同时按“统计分析学情—激发学习兴趣—提供学习资源—知识点解析—疑难问题解答—布置练习并评析”的流程进行网课学习。
4.运用适合的教学平台和工具，不刻意追求“高级版本”
我们可以随意选取身边的教学素材。比如，学习直流电机时，我首先让学生了解自己家的绞肉机、打汁机等小家电的转速，从而引出交、直两用串励电机的概念；观察洗衣机电机的转动规律，引出单相电机及正反转控制。
5.有意识培养学生信息化学习能力
网课不仅仅是疫情期间的一种“过渡的学习方式”。我们也可以让学生录播，上传互相点评。此外在集中反馈问题解答过程中，教师要紧扣学习目标，除了答疑解惑、积极评价学生的达标情况以外，更重要的是进行价值观的升华和强化，将其上升到概念化、哲理化的水平，终于归纳、止于感悟。
三、完善现有的线上教学技术
在网络教学的准备和起步阶段，许多高校教师首先并且仅关注于教育的“方法和技巧”，这是不正确的。只有把握了教育的灵魂，突破当前重“形”轻“魂”的在线教学困境，教师才能成为信息技术的主人。
1.对教师进行相关的技术培训
线上教学技术不仅是设备安装、操作、及故障排除的问题, 还有某些功能的激活、打字速度与思考讨论节奏的匹配度等等。所以应该将设备的规格与参数、安装与操作以及故障排除的说明等打印成册，并进行基本的培训，供师生上课时随手参考，在信息基础建设的条件能配合时, 也可搭配影音软件来进行教学互动, 减少对文字的依赖。
2.转变思路，让教师从“方法和技术”中解脱
学校应在原有基础上积极改善“智慧教学”的基础条件，拓展优化资源、实时提供在线服务和技术支持，将教师从“技术应用的疲惫”中解脱出来。目前，我国高校内部和高校之间的数据共享呈现简单化、碎片化的特点，应用及转化渠道不通畅，数据→决策→指挥→应急→智能反应等环节间缺乏互动，难以成为在线教学强有力的技术支撑。我们应该依托大数据，运用人工智能，云计算等技术，确保网络教育环境的安全，促进高质量教育资源的共享，构建“师生参与、内外结合”的优质数字资源共享机制与公共服务体系。
四、构建操作性强的实时监控
1.实时监控学生参与度
学生参与度是线上教学成败的关键，互动是线上教学的重要元素。影响学生学习的原因有很多，有对学习的渴望等内在动机，也有也有对实现结果和成功的渴望等外在动机。具体来说，有兴趣与爱好、直觉与欲望、自信与自尊以及耐心和毅力等。那么，如何才能做到了解并提高学生的参与度与积极性呢？首先，必须有一个实时监测系统，以此来创新教学质量监管。在超星尔雅综合服务平台上，有一个用于教学过程的实时监控大数据平台。它可以准确地收集在线教学过程状态数据，对教学要素进行个性化分析和评估，构建“精准扶教”新形式和教学质量管理新生态。
2.实时评价线上学习的成绩
线上教学存在的最大难题如何对学生的学习效果进行科学的评价。解决这一难题，教师可以提高教学的针对性、趣味性和实效性，同时实时布置适量作业和单元性测试题，定时公布答案，让学生自评，将结果反馈给教师。教师还可以开设学习测评和反馈讲座，动态掌握学生的学习效果，及时反馈给学生。[[[]苗秀秀. 基于超星尔雅平台的信息化教学研究——以魅力科学课程为例. 2019年陕西师范大学学位论文. ]]
最后，值得一提的是，保证教学质量可控和学习效果可评价是线上教学有效实施的重要方面。教师应对所授课程留有可追溯的“教学痕迹”，一方面便于配合学校进行教学管理和督导，另一方面便于自身教学使用过程中的查询和对比，同时，出于人文关怀角度，也有利于照顾到因网速不好而无法及时上课的学生。这种“教学痕迹”既包括授课课件及材料、互动记录、在线指导与答疑以及微课视频等“过程性痕迹”，又包括学生提交的作业、批改记录及相关测验等“结果性痕迹”。
五、结语
线上教学与线下教学可以互相补充，但是不可互相代替。
对于一些以“显性知识传授为主、隐性知识传授为辅”的识记类课程，可采取“线上为主、线下为辅”的模式[[[]任昌荣.线上线下混合教学模式实践与探索,福建电脑. 2019年03期 第156-159页
作者简介：王映红 （1970.02），工程硕士，92年毕业于山东工业大学，威海职业学院 ， 副教授，机电一体化技术方向。]]，而对于一些以实践为主的技能类课程，应以“线下为主、线上为辅”的模式，线上教学模式无法完全代替线下教学模式。线上教学由于疫情的倒逼，仓促上阵，其“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”豁然开朗的特质也逐渐显现，疫情特殊时期所形成的“自主学习”能力，应该成为科学嵌入学校教学的“奇兵”，在信息化的支持下寻找自主学习的新突破，建立线下与线上相结合的新型教学生态，这应该是教学战疫深层次的价值和成效所在。