李良会
北京水利水电学校
摘要：以“3+2”中、高职衔接课程改革为方向，以水质监测分析工作过程为主线，将资源优化组合，重整课程教学设计，应用到“3+2”课程教学改革中，培养厚素养、精技能的优秀水质化验人才。
关键词：职业工种 给排水 核心课程
一、改革背景
1、北京市水质监测分析工作日益重要
随着2014年南水北调水进京、水十条、黑臭水体治理等政策的出台，饮用水水质安全问题、污水、再生水水质问题上升到一个新高度，与之对应的水质监测分析工作成为水行业工作中的重中之重。
2、“3+2”中高职衔接教育改革力度不断加大
近年来，北京市“3+2”中高职衔接试点项目不断推广，成为各个中高职学校主流，如何开展“3+2”中高职课程教学衔接，还没有成熟的经验借鉴。
为了推动课程教学改革，选择我校水工“3+2”中高职衔接专业核心课程《水质监测分析》进行教学改革，意义重大。
二、改革内容
以“3+2”中、高职衔接课程改革为方向，以水质监测分析工作过程为主线，设计教学实施方案，确定教学内容，将资源优化组合，重整课程教学设计，应用到“3+2”课程教学改革中，培养厚素养、精技能的优秀水质化验人才。
以职业工作过程为导向，以校企合作为依托，以适应职业岗位工作要求为目标，研究与水质监测分析工作过程、工作内容相一致的课程改革。
（1）对接职业工作过程，制定课程实施方案，突出过程化
为了使教学过程对接工作过程更加具体化、系统化，教学实施可操作性更强，本研究提出编写实施方案。
课程实施方案是教学过程的指导性文件，以工作过程为导向，按照“水样采集（中职）-化验准备（中职）-检测与测定（中职、高职）-测后工作（中职、高职）”水质化验流程，制定课程实施方案，突出职业工种工作过程化。
实施方案包括项目、任务、工作过程、教学环境、教学组织五个部分，见图。
图1 实施方案框架图
“项目-任务-工作过程”将职业工种工作内容细化、分解，课程内容项目化，知识内容任务化，技能操作过程化。创设与真实工作环境相一致的“教学环境”，以学生为主体，教师为主导，采取有效“教学组织”，实现教学过程对接工作过程，提升整体教学质量。
“项目-任务-工作过程”逐级划分，逐层分解，体现工作内容从综合到基础。按照职业工种岗位划分为三到五个项目，每个项目细分为几项具体任务，每个任务再细化为几步工作过程，工作过程为分解的最小单元，直接指导实际工作。岗位实际工作都是按照工作过程具体完成，因此掌握工作过程是关键。
“教学环境”营造真实职业氛围，引入企业员工守则、岗位职责、奖惩制度等员工条例，制定与职业岗位工作流程和要求相融合的教学管理要求，与企业文化相融合的学生实验、实训日常行为管理制度，形成具有鲜明校企文化特色和专业特色的硬环境和软环境。
“教学组织”采用项目教学法、任务驱动法等，选择给排水专业职业工种典型工作任务，设计典型教学任务。通过“平台微课学习—平台领取任务单—学生分析任务—虚拟仿真完成任务-现场完成任务—中、高职老师、技师检查任务—补充新知—学生完善任务—老师、技师评价总结”的完整教学组织，完成工作过程的教与习。
（2）对接职业工作内容，确定课程内容，突出任务化、技能化
按照职业工作内容，确定《水质监测分析》课程内容，突出实验操作能力，课程内容包括“水样采集（中职）-化验准备（中职）-检测与测定（中职、高职）-测后工作（中职、高职）”四个模块，每个模块选取典型任务，每个任务包括“布置任务——任务准备——任务实施——相关知识——巩固复习”五个栏目。
①布置任务：首先，学生通过“查阅资料”，思考问题：“水中污染指标超标有何危害？”，引出本次任务。
②任务准备：学生查看国家规范，了解测定过程，准备玻璃仪器、试剂。
③任务实施：学生观看“指标测定”微课，学习测定过程、测定方法。在实训室完成实验操作，完成实验报告。
④相关知识：通过微课、flash动画，学生学习指标相关知识。
⑤巩固复习：完成重点技能点、知识点的习题测验，巩固复习。
（3）对接职业资格考试，编写考核方案，建立试题库，突出多元化
打破传统考核方式，按照职业资格取证考试理论和实操考核标准，编写对接职业资格考试的课程考核方案，直接采用职业资格考试理论、实操试题库，构建职业资格证书“直通车”，突出方式多元化、主体多元化、内容多元化。
考核评价采用过程评价与终结评价相结合；评价主体包括自我评价、小组互评、中职教师、高职教师、企业实践专家、技术能手评价多维度；评价内容包括职业岗位专业知识、实操技能、职业素养等多元素，见图2。
图2考核方案框架图
考核标准结合学生认知结构和能力，由简单到复杂，由单项到综合，从“基础操作—玻璃仪器使用（中职层次）、设备操作（高职层次）”到“单项技能—标准溶液配制（中职层次）”再到“综合项目—测定总硬度（中职层次）、铁含量（高职层次）”，循序渐进、难度逐渐递增，使学生的基础知识和操作能力螺旋式上升。
2.教学形式
（1）理实一体，强化技能
水质课程教学理论实验一体化，实训室装有电子白板、触摸电子屏等现代化教学设备，学生在实验室边学习水质理论知识，边进行总硬度、碱度、总磷等实验操作。
同时，实训室装有数据采集系统，数据采集系统采用四机位录播系统，对应实训室中学生实训过程、教师教学过程记录下来，通过拾音器采集师生的声音，教室教学过程中可以利用录播系统主机，对四个摄像头采集到的学生、老师实际操作进行回放、慢放等操作，同时将虚拟仿真资源投射到互动图像展示屏做比对，实时纠正学生错误，提升整体学习效率。
水质实训课程，理论教学与现场教学相结合，在实验室完成总碱度、总硬度等实验后，带学生到排水监测站、排水集团水质监测中心去现场参观、动手实践，与工作岗位对接。
（2）虚实结合，突破难点
在理实一体化的实训室，为解决学生实验错误操作引起药品浪费，昂贵设备损坏，甚至造成安全问题，让学生先在虚拟仿真平台模拟练习，模拟通过后，学生再进行实际操作，虚实结合，完成实验过程。
通过虚拟仿真软件解决了实际无法展现的错误操作、严重危害及措施处理，有效的解决了难点问题。
虚拟仿真后，学生进行实际操作，大大提高了学生操作的正确性、缩短了操作时间，尤其避免了严重事故的发生。
（3）校企合作，中高职交叉教学，提高学生技能
课程标准、教学内容、考核方案等确定均与企业专家、技术能手进行座谈交流，绪论内容由企业专家从工作岗位实际内容进行总括，提高学生学习的积极性，明确学习目的。实验、实训请企业技术能手亲临现场指导，并对学生过程操作进行考核。校企合作，使教学与工作无缝对接。
中职、高职理论教学和实验操作，分别由中职、高职专业教师交叉讲授。中职内容是基础，高职内容是提升，中职内容为高职内容服务，课程内容有效衔接，充分利用中高职学校实验实训室教学条件，发挥各自老师专长，提升教学效果。
（三）改革效果
通过改革，中、高职教师优势互补，共同提升了专业知识和实操技能，提高了教学质量。通过对水专业开展课改的学生座谈、问卷调查，满意度为92%，学生反映，水质监测分析这门课乐趣多，收获大gi。
总之，《水质监测分析课程》改革理念先进，成果创新，学术价值、社会价值突出，育人成效显著。