任华 刘津
河北省旅游投资集团 石家庄铁道大学四方学院
摘要：现阶段，由于形势的特殊性，在加上国家对农业实践活动的推进，未来研学活动将对农业层面更加注重。这就需要课程研发者在充分考虑学生特点的前提下，将研学项目设计的更加有趣和合理。
关键词：研学活动 农业 荷花 课程设计
因疫情来之突然，全国的研学活动戛然而止。虽然国内疫情形势日趋缓和，但国外严重的疫情依然给研学活动增添了大量的不确定因素，其中最主要的就是防疫和安全层面。疫情之下，原有的室内活动（实验、参观类项目），将被大量压缩，户外活动的比重将会加大。因此，如何在户外课程中有效的组织和管理，如何在研学活动中让学生真正有所收获则是后期研学活动的重点。
与此同时，国家在大力推出的劳动教育，特别是农业劳动教育，为研学活动注入了新的内涵。劳动教育不是简单的体验劳动、参与劳动，而是让学生了解劳动的价值和意义。而研学活动的特殊性，正可以满足劳动教育的需求，从而将劳动教育与研学实践有效结合，让学生更好的理解知识在劳动中的价值，从而更深刻的理解劳动的意义，进而真正达到认识——实践——认识的提升。
但反观近年来各地的研学基地与项目，虽然都加强了对研学活动内容的关注，但依然存在大量“口袋课程”的问题。特别是随着研学旅行的普及，各基地都出现了产品开发不足、产品供给不足、产品模式单一的现象。同时，研学产品形式单一，以传统研学标准开发的课程学生没兴趣，学生感兴趣的不符合研学理念，甚至有些“课程”既没兴趣，又没“营养”。而这一问题在农业类研学项目上显得尤其突出，大部分研学基地，基本都是以参观、采摘、和农业体验为主，少数基地加入了认识类课程，但涉及的年龄段偏低，不适合中学阶段学生对知识的追求高度，更达不到上“因材施教”、“个性化教学”的高度。同时，各研学基地不仅缺乏行之有效的课程，也缺乏对课程制定的指导思想各基地之间同质化严重，缺乏相互配合。如何完善课程，如何设计课程，成为了各基地最为头疼的问题。
作为农业研学基地，应该着重解决现阶段农业课程缺乏系统性、学科性、长期性的问题，并着重引导学生了解农村经济发展、农村文化生活、农业结构调整等内容。通过对“三农”问题的实践性学习，让学生可以更好的了解中国的国情、特别是中国农业的发展现状，为中国未来培养新型农民、新型农业科技人才打下基础，同时也能更好的培养学生节约粮食、尊重农业的精神。
为了更好的完善研学课程的设计，研学基地的研发人员可以参考泰勒的现代课程理论。
将研学活动的设计从确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个层面展开，即：学校应该试图达到哪些教育目标？如何选择有助于达到这些目标的学习经验？怎样有效组织这些教育经验？以及如何评价学习经验的有效性？通过合理的课程设计，从而使研学活动达到最佳的效果。同时，由于不同基地有不同的特点，合理的课程设计思路也将对其它及其带来示范效应。因此，通过引入现代课程理论将使研学课程的设计过程更加规范和合理。
在课程的组织和评价层面，还可以引入了多尔的后现代课程理论。在对学生具体的操作和评价时，不建议按照既定的模板去做评定，而是尽可能给学生更多的发挥空间。结论上去权威化、教学上去中心化、教法上去普遍化，鼓励学生突出个性化和差异化，鼓励多元化的解决方案，在具体活动中突出互动性、生成性、批判性、创造性的课程体验。后现代课程理论的引入，将给学生一种完全不同的活动体验，有利于学生创造性的发挥。
以河北省旅游投资集团下属的（藁城）现代农业观光园为例，在研学活动的设计上，将荷花的种植管理、文化艺术、养生保健、传统文化，以及荷花的产业经济等内容有机的结合起来，让不同季节的研学活动有不同的内容。同时，“课题导入式”的研学形式，将以问题导入为手段，激发学生兴趣，并将劳动教育、荷花诗词、生命教育、产业文化等内容融入研学活动之中。让学生通过研学，不仅可以学到知识，更让学生明白自己在学校为什么学、学什么、怎么学。由于荷花的发展特点，还可以将各个时期的内容有机结合、相互关联，让学生真正了解植物的特性以及生命的奥妙。
在课程设计中，研究者发现，如果简单将种植和收获过程作为研学活动的内容，会导致项目过于单一，教育意义不够丰富。而当研学将荷叶、藕、莲子等产品的加工处理等一系列因素结合起来后，就使整个研学活动变得更加有意义了，其中加入的科学知识及传统文化更符合当下对研学的期盼与要求。
同时，对于高年级的学生，还可以加入马克思主义政治经济学中关于“价格机制”的内容，为学生今后学好该门课程打下一个基础。虽然完整的荷花研学课程依然还处于尝试阶段，但“价格机制”的这一尝试，已经在河北省旅游投资集团（藁城）现代农业观光园进行了一年多的实践，并成为了学生最喜欢的研学活动环节之一。
各农业类的研学活动或劳动教育基地在进行课程研发的时候，并一定全部都进行重新的设计，还可以通过对现有的课程进行提升的方法达到相应的目标。如需对现有课程提升，就建议课程的设计者要首先对现有基地的某一个重点课程进行分析、总结，在众多的个性问题中，提取出共性的元素，以便作为后期课程研发的指导依据。建议先根据共性的问题找到针对性的解决方案，反过来再指导个性的问题解决。这一方式，不仅可以完善参与方基地的课程建设体系，还有助于师资素质层面的整体提升。
同时，各基地还可以利用高校资源，除了更好的培养学生的科研意识外，还可以对实际的农业生产提供有效的指导和建议。让研学课程，不仅服务学生、学校，还可以服务农村、农业、农民。
其次，个性化的课程，还可以打破原有的以班为单位的传统模式，实现跨班级、跨年级、跨学校的“三跨”式学习体验。让学生有更多的自主性，少些被动灌输，这对于培养学生的创新精神有实质性的帮助。
参考文献
[1]王立新,麦琼丹.疫情影响下大学生创新创业教育的思考与对策[J].现代商贸工业,2020,(29):79-80.