李杰洪
泸州市泸县中宏特殊教育学校 646100
摘要：进入青春期后，学生的生理发育速度急速提高，这对学生的心理、情绪和行为等方面的影响非常大。在这个时候，需要进行一定的辅助教育，以帮助智力障碍学生克服青春期带来的种种问题，对于步入青春期的智力障碍学生来讲，进行青春期的行为教育尤为困难。
相较于正常学生，智力障碍学生没有足够强的认知能力，情绪的控制能力也比较弱，常常容易感情失控、行为失当。所以，本文立足于智力障碍学生进入青春期后的主要表现，以及对其进行青春期行为教育所面临的困难，探索培智学生青春期行为教育的有效策略。
关键词：特殊学校；培智学生；行为教育；青春期
一、特殊学校培智学生青春期行为教育的必要性分析
（一）出于人道主义的尊重
每个孩子都是一个家庭的未来和希望，如果一个家庭当中不幸出现了一个智力障碍儿童，那么对于父母的经济和精神方面的压力都是非常大的。不仅仅是智力障碍儿童本身，其父母在这些智力障碍学生的成长过程当中也会遭受很多非议，面临很多困难。所以，孩子的安全和行为，深刻牵动着父母的神经。不得不说的是，智力障碍儿童本身并没有错，不应该因为某些方面的缺陷，就遭受歧视，或者是剥夺其受教育的权利，应该和家长一起，共同对智力障碍学生进行青春期的行为教育，共同克服智力障碍儿童进入青春期以后所面临的种种困难。
（二）保护智力障碍学生本身以及他人的需要
智力障碍的学生在智力方面本来就存在缺陷，因而对自己的行为常常难以把控，也不能独立去判断一件事情的对与错，好与坏，很容易受到他人的指使和教唆。进入青春期以后，如果不能够得到良好的教育和引导，对于性方面的知识没有正确的认识，那么就很有可能受到一些别有用心的人的伤害。此外，智力障碍学生青春期行为教育的缺失，不仅仅对其自身的安全有很大的威胁，而且对其周围的人来讲，也同样存在着巨大的安全威胁。比如，这些智力障碍学生很可能模仿电视剧当中的暴力行为、性行为对周边的人实施伤害。因此，对智力障碍学生进行青春期的行为教育，不仅仅是保障智力障碍学生本身的安全需要，也是保障其周围人安全的需要。因此对于智力障碍学生进行青春期的行为教育，即使再困难，也必须要引起足够的重视。
二、智力障碍学生青春期行为教育的可行策略探究
（一）家校合力，联动教育
智力障碍学生的接受能力和反应能力都远远低于正常学生，所以对这些智力障碍学生的行为教育如果仅仅局限在校内教育的话，就很难达到所期望的教学效果。所以，对于智力障碍学生的青春期行为教育，不仅仅需要学校方面的教育，也需要家长能够引起重视，和学校一起形成合力，进行联动教育。比如，在学校内，教师可以给这些智力障碍学生进行一些性知识的教育，但是很难关注到每一个学生的情感变化，并且及时有效的去进行引导。这个时候就需要发挥家长的引导作用，在学生回到家以后，家长可以适当的与学生进行谈话，或者带学生去进行一些其他的娱乐活动，以此来纾解学生心中积郁的情感。
（三）注重学生情感宣泄
进入青春期以后，由于生理方面的急剧变化，智力障碍学生的心理方面也会随之发生重大变化，然而智力障碍学生在语言表达能力方面存在一定缺陷，所以这些学生常常很难和外界进行沟通，去释放自己内心的情感压力。值得注意的是，如果学生内心积郁的情感一直得不到宣泄的话，再好的青春期行为教育都是没有意义的。所以教师在进行青春期行为教育的时候，不仅仅要注重让学生简单的了解一些性方面的知识，而且还要注重学生的情感宣泄。比如，教师可以在保证安全的前提下，适当设计一些简单的游戏，让这些智力障碍学生能够在一起进行娱乐活动。那么，在游戏的过程当中，就能够感受到有人陪伴的快乐，体验到游戏带来的乐趣，从而逐渐降低智力障碍学生的内心情感压力。
（四）适当进行单个谈话引导
还是上文中提到的那样，智力障碍学生在接受能力和语言表达能力等方面存在一定缺陷，所以对于这些学生的行为教育，如果仅仅局限在课堂教学时间内，那就不能确保是否真正达到了教学预期效果。所以，教师在课后还需要对智力障碍学生进行单个谈话，通过1对1的沟通，去了解这些学生内心的真实想法，或者他们所面临的困难，然后有针对性的进行劝慰和引导。这种单个谈话的方式，不仅仅能够弥补课堂教学时间短暂的缺陷，而且还可以让学生感受到足够的关心和关怀，从而愿意放下内心的戒备，听从教师的引导。
结语：总而言之，智力障碍学生本身并没有错，同样应该受到平等的教育和平等的对待。尤其是在青春期这个心理和生理都同时发生急剧变化的特殊时期，更应该注重对其进行引导和教育，这不仅仅是出于对人权的尊重，也是保障智力障碍学生自身安全，以及周边人员安全的一个重要途径。因此，在对智力障碍学生进行青春期行为教育的时候，要多一些耐心，多一些爱心，多一些创新，不断探索适合这个特殊人群的教育方式，给予这些学生和家庭更多的关怀。
参考文献：
[1]于淳,赵永.轻度智障儿童不良行为矫正个案研究[J].绥化学院学报,2015 ,35(04):73 - 76.
[2]董朋杰.浅谈对智障儿童良好行为习惯的培养[J].教育教学论坛，2013(22):110-111.