雷川川
新疆昌吉回族自治州第一中学 新疆 昌吉 831100
摘要：在高中英语教学活动中，英语阅读理解能力不仅影响到学生的考试成绩，而且对于提高学生的综合素质具有重要的作用。但是，在实际的教学活动中，我们也发现高中学生的英语阅读理解能力还存在较大的问题，究其原因主要是教师忽视了学生的阅读主体地位、词汇量和阅读量低等因素。本文结合高中英语教学实践，从创设情境、分层教学、读后输出等多个方面探讨了如何在高中英语阅读教学中培养学生的英语核心素养，提升学生的英语阅读能力。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；创设情境
1高中生英语阅读能力培养现状及存在的问题
1.1多数学生开展英语阅读处于被动状态
为了达到教学效果，完成教学目标，让学生能在考试中取得最佳的成绩，在英语阅读教学中，教师很少会考虑学生的阅读兴趣所在，而是根据教学内容及考试方向，选择最适合提高学生英语阅读分数的内容让学生开展英语阅读。学生在阅读中也是根据教师布置的任务，完成生词的记忆、语法的掌握、问题的解答等，很少会联系上下文开展自主和深入阅读。这种被动的状态导致学生的阅读目标只有一个，就是为了提高英语考试成绩，而不是为了提高能力而开展阅读。在新课改理念下，学止由过去单纯的被动学习者变为学习的主体，然而，在实际的教学活动当中，许多教师并未对此引起足够的重视，仍然沿袭传统的教学模式，导致学生只能被动机械地去完成教师布置的阅读任务，不能够结合学生自己的实际学习兴趣情况和阅读的薄弱点来进行针对性的阅读，从而导致学生逐渐地丧失主动阅读的积极性，也就导致学生的阅读理解能力难以得到有效的提升。
1.2学生阅读的材料过于单一
一方面，学生获得好的英语阅读材料的途径不广泛，学生自己也缺乏鉴别阅读材料优劣的能力；另一方面，教师为了应试教育，材料的选择也过于单一。有些材料是教师根据个人好恶或者判断选择的，不一定适合所有的学生开展阅读，有些材料的难易程度也不一定能够满足所有学生的需求，因此，也会存在材料单一而影响提高学生阅读能力的问题。在实际的英语教学活动中，教師对于教学文章以及教学的侧重点主要集中在如何让学生掌握相应的英语词汇和相关语法，而对于文章的结构、立意以及中心主旨等方面的重视程度不高，这也就导致英语阅读理解教学缺乏必要的深度，使得学生在学习完后，难以对所学文章产生深刻的认识，也就导致学生的阅读理解能力得不到有效的提升。
1.3语法学习环节稍显薄弱
目前，很多学生对英语语法知识的掌握还比较薄弱，语法知识不够丰富，而且即使是掌握的知识也多为死记硬背，很难达到活学活用的效果。可以说，语法知识是顺利开展英语阅读的重要基础性内容，但是多数学生对语法知识只会生搬硬套，离真正学懂弄通还有一段距离。很多学生的逻辑思维和发散思维能力还有待提高，这些能力决定着学生在阅读中能否联系上下文，能否实现对文章内涵的真正理解，也决定着学生英语核心素养的培养效果。
1.4学生缺乏必要的词汇量和阅读量
在进行英语阅读理解训练的过程中，比较基础的因素之一就是学生要掌握必备的一些词汇量，否则学生连基本的词汇都不足，谈何提升阅读理解能力。在当前的高中英语阅读教学活动中，学生却普遍存在着词汇不足和阅读量不够的问题，制约了学生阅读理解能力的形成。
2提升学生英语阅读能力的教学策略
2.1创设教学情境，培养学生兴趣
提升学生的英语阅读能力，进而培养学生的英语核心素养，学习兴趣是关键。只有产生了学习兴趣，学生才会积极主动地学习。因此，广大高中英语教师要采取多种形式，培养学生的学习兴趣。
创设教学情境是英语课堂上吸引学生注意力、培养学生学习兴趣的有效措施。在教学中，教师可以结合文本内容和学生的具体情况，运用多媒体场景引入教学，也可在课堂上组织学生进行角色扮演，吸引学生的注意力。同时在角色扮演中还能够加强学生之间、师生之间的交流和互动，让学生更加深入地理解文本内容，得到情感的升华，为培养英语核心素养奠定基础。
2.2采取分层教学，提高语言水平
（1）英语阅读教学内容的分层。教师在教学中设置不同的教学目标和教学任务，例如，第一阶段任务为通读全文，第二阶段任务为熟读文章，第三阶段任务为提出问题，第四阶段任务为解决问题等。
（2）教师根据学生不同的语言能力水平，把学生分成若干个层次，对每个层次的学生采取有针对性的因材施教策略。每个学生掌握的知识量不同，学习方法和学习能力也就会有所不同，教师根据学生的阅读能力，把学生分为强、中等和较弱三个层次，给阅读能力较强的学生安排更多的阅读量和更难的语法知识问题。对于阅读能力较弱的学生适当减少阅读量，重点放在通读、熟读和理解文章大意上。在积累了一定的阅读量和语法知识后，再逐渐给这部分学生以更多的学习任务。
2.3鼓励读后输出，实现学以致用
鼓励学生做到读后输出，不仅有利于巩固所学知识，而且能够有效拓宽学生的知识面，提升学生的阅读能力，读后输出是课堂阅读学习的一种延续。学生在输出的过程中，不断思考，加深了对文本的理解，丰富了自己的想象力，提高了自己的英语语言表达能力，这些都会对进一步提升英语阅读能力发挥有效的作用。为了鼓励学生读后输出，教师可以通过开展阅读活动，比如读书讨论会、阅读分享会、英语演讲比赛、英语作文比赛等活动，激发学生的阅读输出兴趣，培养学生阅读输出的习惯。在活动中，教师要给予适当的引导，对于热情不高的学生要给予更多的关注和鼓励，增加学生之间英语交流的机会，让所有学生都有机会开口讲英语，培养学生的英语思维、英语习惯，构建英语知识框架，提升英语表达能力，进而培养英语核心素养。
2.4切实保障学生的词汇量和阅读量
词汇量和阅读量是决定高中学生英语阅读能力的关键性因素，学生只有拥有充足的词汇积累，才能够保障阅读的顺畅性以及准确地把握文章的主旨，而阅读的量则决定了学生阅读能力的高低。但是，词汇的学习和阅读量的积累是一项长期的学习过程，需要学生长期不懈的坚持，才能够达成。因而，教师在实际的授课过程中，要切实地采取必要的措施来帮助学生积累足够的词汇和阅读量。教师在对文章进行讲解的过程中，不仅要把相关的词汇和语法知识详尽地教给学生，而且还要把文章的主旨、结构等，为学生讲解清楚，帮助学生更好地去把握文章阅读需要注意的地方，进而帮助学生更好地掌握阅读的技巧。
例如，教师在讲解单词课程时，结合思维导图等形式，就某个单词的不同变形进行拓展，帮助学生联想记忆更多的单词量，例如通过单词“ear”可以帮助学生整理涵盖这些字母的其他单词，如“early”、“earth”等，帮助学生联想记忆单词；此外，教师还可以针对学习的单词，来筛选适当的阅读材料，让学生在相关的语境当中把握词汇的意思，而且再此过程中还能进一歩地增加学生的阅读量，从而保障了学生的词汇量和阅读量的同步提升，进而提升学生阅读理解能力。
结束语
阅读能力对于提升学生的学习成绩具有重要的作用，而且还能够在广泛的阅读的过程中提升学生的人文素养，但是，不可否认的是在实际的教学活动中，还存在一定的不足之处，需要广大师生采取必要的措施,来切实地提升学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
［1］赖启秀.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探究［A］.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集［C］，2020：158-160.
［2］张娇.打造英语悦读体验提高阅读教学质量［J］.黑河教育，2020（3）：30-31.
［3］康学庆.关于高中英语阅读教学改进策略的思考［J］.才智，2020（6）：214.