汪弋鸢
（南昌航空大学附属学校，江西 南昌 330034）
【摘要】培养学生的创新思维是义务教育阶段的一项重要任务。本文以人教版八年级下册Unit 6 Section B 2b的阅读材料Hansel and Gretel的读后续写课程设计为例，通过不断深入，层层递进的问题设计、小组讨论、学生互评等方式，帮助学生创造性地完成了读后续写的写作任务，从而培养其创新思维。
【关键词】读后续写；创新思维；课程设计
一、引言
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。著名的教育家陶行知先生也曾说过“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在义务教育阶段，如何培养学生的创新能力，是一个重要的课题。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。《英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义竞赛，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”
读后续写是培养学生英语核心素养背景下的一种评价手段。读后续写在学科核心素养评价方面主要检测学生对故事结构六要素的梳理能力、对故事发展线索的分析能力、对故事发展细节的想想能力以及对故事情节发展的表达能力。通过读后续写的活动，可以发展学生的语言能力、思维能力，丰富学生的生活经历，促进积极的情感态度、良好的个性品格、开放的心理的形成，也有利于创新思维的培养。
二、读后续写课程设计与创新思维的培养
1. 读后续写课程的设计
本节课选用人教版八年级下册Unit 6 Section B 2b的阅读材料Hansel and Gretel进行读后续写设计。这篇阅读材料节选自童话《糖果屋》，故事讲述的是一对可怜的兄妹遭到了继母的抛弃，流落荒林，最后来到了一座糖果屋，饥饿难忍的兄妹俩迫不及待的吃了起来。但是糖果屋的主人是一个吃人的女巫，她把兄妹俩抓了起来，想要把哥哥养得胖胖的，然后吃掉。但兄妹俩凭借着自己的智慧战胜了女巫，并且找到了回家的路。教材里给出的部分到“Then they hear an old woman’s voice from inside the house. Voice: Who is that? Who is brave enough to eat my house?”也就是女巫出场前结束。
首先，设计开放性的问题：Who do you think is the old woman? 让学生以小组为单位进行讨论，然后把学生给出的答案写在黑板上。由于糖果屋主人这个人物是故事的主人公之一，对情节的发展起着决定性作用，让学生尽可能多地想象人物的身份，有助于开拓学生的思路，丰富故事的情节。
接着，继续设计开放性问题：What will the woman do? Will she help the children? 通过这两个问题，引导学生想象糖果屋主人的行动，推动故事的情节的发展。这时，教师注意提醒学生：糖果屋主人的身份便决定了她的行为，要将人物身份与其行为联系起来，使之合乎情理。
然后，设计与故事结果相关的问题：How does the story end? Is it surprising? 通过这两个问题，引导学生设计故事的结局，并且鼓励学生进行创新，以设计出一个出人意料却又在情理之中的结局。同时，先设计故事结局，就相当于先想好“目的地”，然后再朝这个目的地前进，也可以使写作变得更轻松。
随后，设计一个道德相关的问题：What can we learn from the story? 引导学生思考自己写的故事除了趣味性以外，是否也具有思想性。而思想性则要体现在情节之中。因此，教师继续引导学生对情节进行合理编排，以体现思想性。
最后，学生完成以后在组内交流，每组推选出一篇最具创新性和思想性的文章向全班展示。由教师和学生共同给予评价。
2. 创新思维的培养
学生参与写作的积极性很高，在交流的过程中，发现不少兼具创新性和思想性的文章。其中有一篇大意是：房子里走出来一个长相丑陋的老婆婆，收留了两兄妹。晚上，两兄妹在屋外遇见了一只白兔，兔子告诉他们老婆婆是巫婆，会吃了他们，让他们快逃。于是，他们听了兔子的话，就跟着兔子逃到了森林里。突然，兔子不见了，眼前出现了一只大灰狼。原来兔子是大灰狼假扮的。正当大灰狼要扑向他们的时候，老婆婆出现了，她打死了大灰狼，救了他们。从这个故事我们学到的是：不能以貌取人。除此以外，还有一些新颖的情节和结局，比如：老婆婆一开始要把他们赶走，但两个孩子通过自己的勤劳和刻苦，终于打动了老婆婆收留了他们，从此在森林里过着幸福的生活；老婆婆是外星人，准备入侵地球，幸好两个孩子及时发现，制止了老婆婆，拯救了地球……这许许多多的奇思妙想都是通过这次的读后续写活动所激发出来的。由此可见，这堂读后续写课极大地激发了学生的创新思维，取得了良好的效果。
三、结语
创新思维的培养是义务教育阶段的一项重要任务，在英语课堂上也可以通过创新的教学方式来培养学生的创新思维。
在这节写作课上，教师通过不断深入，层层递进的问题设计、小组讨论、学生互评等方式，帮助学生创造性地完成了读后续写的写作任务，不但提升了学生的语言能力、写作水平和学习能力，还大大激发了学生的创新思维，促进其全面、健康发展。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2011.
[2]宋颖超.读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017(12)：22-26.
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