张弦波
金华职业技术学院 321007
摘要：“建筑工程识图”竞赛是目前国家大力推广的高职院校建筑类专业技能竞赛，笔者根据对竞赛的相关内容进行分析，对技能竞赛和相关专业课程的教学改革促进提出了自己的看法，给出了课程改革的思路，总结了技能竞赛的效果。
关键词：技能竞赛 LPT 教学改革
近年来，随着国内各类学生职业技能竞赛的蓬勃发展，目前已经形成了由政府或行业协会牵头，相关企业提供技术支持，高校师生踊跃参与的竞赛组织模式。大学生技能竞赛不仅能提高学生的专业知识和技能水平、教师教育水平和教学能力，同时也为社会企业招募优秀人才搭建了一个优秀的平台，技能竞赛积极作用已经获得了社会各界的广泛认可和一致赞誉。本文将从学生参加建筑工程识图技能竞赛的基点出发，探讨建筑类相关专业如何能使技能竞赛与建筑工程识图类课程教学相互促进。
1 技能竞赛简介
目前，国家对建筑工程识图综合技能竞赛的形式为团队比赛，每队参赛选手2人。分别独立和协作完成识图和绘图任务，竞赛总分共300 分，其中识图部分180 分，绘图部分120 分。技能竞赛时长为300 min，识图为150 min，绘图为150 min。在竞赛中，2位选手需要分别独立完成识图部分的知识题，然后再协作完成绘图部分的技能题；根据最后识图与绘图的总成绩来确定队伍的总排名。
2 技能竞赛内容分析
古语云：知己知彼，百战不殆。竞赛跟打仗其实非常相似，要在竞赛中获得优秀的成绩，必须知道竞赛的关键考点是哪些，这样才知道需要如何应对。笔者对近年来的一些竞赛真题做了统计分析，得出结论：竞赛所考的内容，其实大多就是目前建筑施工中最重要的内容，竞赛的根本目的就是为学生的今后工作打好基础。进行归类后，有以下几方面总结：
（1）识图题部分
这部分内容主要考的有基本概念题、识图概念题以及识图应用题。其中基本概念题大多根据目前建筑相关规范出题，与图纸关系不大；而识图概念题根据图纸回答一些概念性内容，较为简单，知识点复习到即可得分；识图应用题则相对而言较难，有些问题甚至会在建筑、
结构两个专业之间，仅仅通过一个专业的图纸较难回答，需要学生有一定的综合应用能力。
（2）绘图题部分
绘图题部分分为建筑图抄绘、建筑图补绘及结构构件详图绘制。其中建筑图抄绘相对来说比较简单，学生只要反复练习，提高绘图速度即可；建筑图补绘则要求学生能读懂建筑图纸，根据平立剖相互之间的关系，对图纸中缺失的部分进行补充，这就要求学生有一定的空间想象能力和绘图技巧；而结构构件详图绘制则是让学生将结构图集运用到实际构件中，这就要求学生必须熟练掌握相关知识点而不是一味的死记硬背，这部分内容对学生的要求相对来说最高。
3 通过识图竞赛与促进教学方法改革
进行真题的分析后可以看出，识图技能竞赛的考点繁多，知识层面也难易间杂，而且大部分题目都无法通过直接的记忆来完成，需要对知识的综合应用和处理方可得出答案。因此识图技能竞赛很难通过短期的集训取得较好的成绩，这就对高校的相关课程教学提出了较高要求。教学不再是填鸭式的知识灌输，而是将知识灵活运用，因此更需要老师对知识进行深层次的剖析总结，然后让学生进行实践训练方能达到，这也就是笔者所提倡“理论+辅导+实训”教学方法，即“LPT”教学方法。借鉴建筑企业的工程项目，将竞赛所涵盖的内容以由小到大的项目来驱动教学，让学生“在做中学，在学中做，学以致用，提升技能”；而在每次课的教学中，让对基础的理论知识进行统一的简单讲授，而后循序渐进，将学生分组进行专项辅导，最后通过小项目的实训任务单完成本次课的教学任务。并且在最后的考核中将本学期的小实训项目融合成一个大的案例，让学生将所学的知识融会贯通，让人人都有实训机会。
（1）理论知识部分教学手段的改革
建筑工程识图中的理论知识教学部分，虽然所占教学时间不多，但在“LPT”教学中依旧是后续辅导和实训教学的基础，在这部分内容的教学过程中，可以通过对一些实际工程的图纸的讲解，将所涉及到的相关知识和规范要求融入进实际项目中，让学生能有更直观的认识，这样可以避免让学生全程面对书上枯燥的文字而失去学习的兴趣。
（2）分组辅导部分教学手段的改革
当学生完成了相应的理论知识的学习后，在教学中把学生分成若干组（可以按照学生的学习层次或者学生技能方向兼顾搭配），在不同教师的指导下，根据教学目标，通过模块化的知识分解和单项的知识应用来进行分组辅导。这样就可以达到将大班小班化的学习效果，每位教师仅需关注自己教学组内的几位同学学习情况，以便达到有的放矢的教学。同时，分组教学还能增强了学生合作与竞争意识，也有利于培养学生的心理素质，促进师生交流。
（3）项目实训部分教学手段的改革
在学生对基础知识进行巩固并完成了教师的辅导任务后，根据竞赛对识图和绘图能力的要求，可邀请企业技术人员与专业教师共同精心设计实训项目，充分利用学校周边实际工地或者实际项目图纸，贯彻“以应用为中心，任务式驱动，教学做一体化”的教学思想，编制相应的实训指导任务书。以真实工程项目为载体，通过不同的教学任务，让学生进行真题真做，将学习过程转为工作过程，将被动学习变为工作任务，提高实践动手能力，夯实理论基础知识，优化人才培养模式，真正达到教、学、做一体化的教学方法，以提高学生的实践动手能力、知识融合应用能力的最终目的。
通过以上的分析可以看出：对于学生，能为其今后进入社会参加工作打下坚实基础，更能培养学生间的团体协作的态度；。对于教师，技能竞赛可以优化教育教学方法，加强师资队伍的专业技能建设。因此，学科技能竞赛对于课程的教与学改革均有较大的促进作用。
4 结语
学生技能竞赛在专业课程教育改革和发展中发挥着强有力的导向作用，可以使一体化教学理念在教学实践中得到真正的体现。目前提升技能大赛的受众面仍然是个关键问题，因此作为学校和教师还是要从平时的教学中入手，以竞赛为抓手促进课程教学改革，最终达到以赛促学、以赛促教的目的，同时更要让广大同学通过技能竞赛，巩固专业知识，提高技能水平。
参考文献
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