叶松德
景东县花山镇中学 云南 普洱 676208
摘要：生活教育理念在新课改背景下，备受广大一线教师的重视，不少教师在组织教学实践的过程中，将生活教育理念融入其中，利用生活化的教学方式，驱动学生们自主、合作、探究，提升了学生们的学习质量。已有的教学成果表明，生活理念在当前的教育实施过程中具有适用性。化学是一门与生活密切联系的学科，立足该学科的特点，汲取现有研究成果，我在组织初中化学教学活动的时候，也应用了生活化的教学方式，实现了教学质量的提升。
关键词：初中化学；生活理念；生活化教学；实施策略
1 初中化学生活化教学的意义
在新课改的背景下，要想实现素质教育，就需要教师综合学生和学科各方面的特点，进行针对性教学。教师在初中化学教学中应用生活化教学，不仅可以培养学生创新思维、探究意识，还能加强学生自主学习的动力，最终提高学生的核心素养。通过生活化教学，学生将课堂上学习的知识与生活情境相结合，还可以将这种学习方式应用到其他学科中，形成了不断扩散的网状学习模式，学生在这期间更新已有的知识，发展多项学习技能，最终实现了自我提升。2 初中化学教学现状
当前教学现状还存在化学实验教学弱化的现象，主要原因是学校为了提高教学质量，教师为了加快教学进度，就会忽略一些教学细节，只是一味地按照教材讲课。在化学教学过程中还会存在用“说实验”取代化学实验的现象。在学习化学知识和实验过程时，学生只能依靠自己的想法进行记忆，缺乏实践活动帮助学生理解记忆。事实上，化学教学的根本性质就是以实验为基础，以上现象不仅仅弱化了实验教学，更降低了化学教学的有效性。另外是作业形式没有新意，目前为止，多数教师在为学生布置作业时只是让学生做练习题，并没有过多的课后指导。学生也会存在不按时完成作业的现象。主要原因是作业形式过于死板，作业存在一定难度，自制力不好的学生在写作业时就会开小差。这种学习方式与课堂上教师“说课”的性质无差别，都是死记硬背，导致学生失去了学习的兴趣。
3 初中化学生活化教学策略
3.1 课前设计课堂导入
在课前为了激发学生的学习兴趣，教师可以在课前增设课堂导学，利用一些生活常识和现象激发学习的欲望，可以提高正式教学的教学质量。教师结合每一节课的知识为学生设置课前导学，不仅可以缓解学生学习的压力，还可以将课前导学作为教学的切入点，是化学课堂变得轻松愉悦，学生学习起来也会减少一定阻碍。
在设计课堂导学时，教师可以借助一些生活常识和现象，例如说，咬一口的苹果长时间放在外面会变黄，这是什么原因；使用很久的水壶内胆内有一层白色水垢，该如何进行清洗，原理有什么，其中涉及到什么化学反应；为什么金属表面会生锈，用什么方法可以防止金属生锈；为什么都说时间越长的陈酒闻起来越香等等。利用一些经典的生活现象带领学生进入化学知识的深处，可以激发学生学习的兴趣，同时也提高了课堂的教学效率。
3.2 课中插入教学实验
在化学课堂上，教师不能一味的对着学生讲解化学知识点和化学公式，一些抽象的知识学生不容易理解，教师不能光靠“讲”来撑起化学教学，而是要让学生从多个感官上受到冲击，激发求知的积极心理，主要做法就是在课堂上插入一些小实验，利用几分钟时间为学生演示实验过程或者利用多媒体技术为学生制作一些趣味教学视频，在课堂上为学生播放，使化学教学变得更加生动，吸引学生的注意力，从而提高化学教学的效率。
为了充分利用课堂教学几十分钟，教师在准备实验时切记时间不能过长，目的是吸引学生的目光，让学生的注意力集中在课堂，提高化学教学的有效性。比如说，教师可以拿出事先准备好的生石灰和水，为学生表演生石灰加水煮鸡蛋；教师还可以利用明矾将浑浊的水变为透明的水；此外，利用醋和小苏打为学生制作小喷泉等等。这些简短的小实验都是利用生活中的一些用品完成的，结合相应的教学内容可以起到很好的教学效果。
3.3 课后布置实践作业
以往的课后作业形式都是练习题，学生对学过的知识都是死记硬背，最后呈现的效果并不是很好，多数学生也不喜欢这种学习方式。为了改善这种局面，教师可以将练习与实践进行有效结合，为学生布置一些有趣的作业形式，让学生在学习时更有动力，就算没有家长和教师的监督，学生也可以自主完成作业。这样一来，不仅能可以发挥课后作业的最大作用，还可以引导学生进行自主学习。在为学生布置作业时，教师可以结合当天的教学内容，比如说，学生学习了与“碘”相关的知识后，教师可以为学生布置探究性作业，学生可以利用不同的方式研究加碘食盐与不加碘食盐的区别，二者适合什么样的人群食用；制取二氧化碳的方法有哪些，选择其中一种进行实验；教师也可以让学生进行“魔棒点灯”这个经典的小实验等等。这些化学作业比以往的化学作业更有趣，更接近生活，学生也不会产生抵触心理。
3.4 挖掘生活中的化学资源
教学资源是教师组织课堂教学活动的依据和保障。在传统的初中化学教学实施过程中，部分教师忽视了化学与生活的联系，机械地灌输教材中现成的知识内容，不仅加重了学生们的学习负担，还打击了学生们的学习积极性，尤其学生们的化学学习效果不尽如人意。新教材的使用要求教师在组织教学活动的时候，要树立新的教材观，学会用教材教，而非教教材。所以，我在组织初中化学教学活动的时候，为了实现生活化教学，以教材为切入点，深入挖掘教学内容，回归生活，探寻与之相关的化学资源，进而实现教学内容的丰富，驱动学生们在生活化的化学资源辅助下，积极地探寻化学知识，增强化学学习水平。
3.5 多样方式展现生活内容
在体验生活的过程中，我们可以搜集到丰富多样的生活化的化学资源。要想将这些资源有效地应用到课堂教学活动中，教师需要探寻多样的教学方式。一般情况下，我在组织初中化学课堂教学活动的时候，会利用如下两种方式引入生活化的化学资源。
3.6 组织实践活动
生活不仅是化学的来源，还是化学的归途。简单地说，化学教学活动的实施是引导学生们掌握基础的化学知识，积累化学学习方法，在体验生活的过程中，灵活地应用化学方法，借助化学知识解决现实生活问题。所以，在讲授化学基础知识的过程中，我们要采取生活化的教学方式，驱动学生们体验情境，探究化学知识。还要在学生们掌握了化学知识之后，为学生们创设生活实践活动，驱动他们运用所学，解决问题，积累生活经验，为有效地体验生活打下坚实的基础。以“燃烧与灭火”为例，在课堂教学活动参与过程中，大部分学生掌握了燃烧和灭火的原理。之后，我为学生们设计了这样的实践活动：联系课堂所学的知识，分析，如何将一艘浸泡在酒精中的且正在燃烧的“纸船”就出来呢？如此问题的提出，继续点燃学生们的学习兴趣，同时迁移知识，运用所积累的燃烧与灭火知识探寻解决问题的方法。
4 结语
总之，在实施初中化学教学活动的时候，教师要建构该学科与生活的联系，在生活化的教育理念指导下，创设生活化的活动，驱动学生们体验、探究，掌握化学知识，解决化学问题，提高学习质量。
参考文献：
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