朱俊庆
义乌市苏溪镇第四小学 浙江省义乌市 322000
摘要:语文是小学阶段一门重要的基础学科，高质量的语文教育工作不仅能够帮助学生丰富文学知识积累，同时也能在趣味性的教学活动中帮助学生锻炼思维能力。在信息技术不断发展的当今时代，微课与小学语文教学融合已经成为发展的趋势。基于此，本文简单分析了在小学语文教学中应用微课对教师的基本要求，并结合实际教育工作经验，提出了微课在小学语文教学中的应用策略。
关键词：微课；小学语文；应用策略；基本要求
引言
随着新课程改革的不断深入，传统的小学语文教学模式已经无法满足学生发展的需求。为此，教师应当不断转变教学思路，积极创新教学方法，探索微课在小学语文教学中的有效应用方式。
一、在小学语文教学中应用微课对教师的基本要求
（一）教师必须具备微课设计和开发能力
小学语文微课教学活动的组织者，同时也是学生语文学习生涯的引路人在小学语文教学中应用微课教师，必须具备微课设计和开发能力。目前许多小学语文教师在选择微课素材时，通常是通过互联网收集相关的材料并进行简单的加工，这样的运用方式虽然高效，但是无法完全匹配自身教学进度。由于不同地区教材版本存在差异，再加上教师授课风格不同，借助网络收集微课素材的方式效率太低，面对这样的情况，教师应当重视微课设计和开发能力的培养。在日常教学工作之余，教师应当积极学习先进教学理念，通过参与教研活动的方式学习微课设计和开发的相关技能并应用于实践。
（二）教师必须把握恰当的微课应用时机
当前越来越多教师开始意识到小学语文微课教学的重要性，并且在实际教学工作中开始应用微课，但是许多教师对微课教学的模式研究不够深入，导致实际教学效果有限。教师错误地将微课作为教学辅助材料，没有考虑到教学内容和微课素材之间的联系，只是在公开课上使用微课，而没有真正将微课教学落到实处。许多教师缺乏把握微课应用时机的能力，在没有任何铺垫的情况下，直接为学生播放相关的微课素材，这样的微课应用方式容易流于形式，虽然课堂上确实有微课教学的内容，但是无法起到帮助学生突破学习难点的效果。
（三）教师必须突出学生主体地位
学生是小学语文学习活动的主体，在小学语文教学中应用微课时，教师必须突出学生主体地位，以学生为核心设计相关教学活动。从选择微课素材的角度来看，教师应当通过日常的互动交流了解学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的素材，作为微课教学的材料，经典影视作品、充满趣味的动画，这些都可以成为微课中的一部分。此外，教师还应注重小学语文微课教学中的师生互动，鼓励学生提出问题由其他同学和教师共同解答，或者由教师提出问题并为学生指明学习方向。当学生成为课堂的主体时，原本枯燥乏味的小学语文课堂变得生动有趣，教学质量也能得到提高。
（四）教师必须明确微课教学的基本目标
明确的教学目标是确保小学语文微课教学有效性的保障，在小学语文教学中应用微课教师必须以明确的教学目标为导向，结合不同教学内容和学生实际情况设置基本教学目标。教师可以依据新课程标准中的三维目标理论，明确小学语文微课教学的基本要求。从知识和技能维度来看，教师必须重视微课教学内容的选择，根据学生认知规律挑选微课教学素材，帮助学生掌握基本的文学知识。从过程和方法维度来看，教师必须重视学生在学习过程中的表现，借助微课的辅助作用，帮助学生掌握科学的学习技巧，并实行过程性评价。从情感态度及价值观维度来看，教师应当重视语文课堂中的情感渗透，借助微课渗透价值观教育，帮助学生形成健全的人格。
二、微课在小学语文教学中的有效应用策略
（一）借助微课创设教学情境
将微课应用于小学语文教学的过程中，教师可以借助微课传授教学情境，借助丰富的教学素材帮助学生理解语文学习知识，让学生快速进入学习状态。组织情境教学活动时，教师应当根据学生实际情况和不同教学内容提前准备图片、视频等情境创设材料，并将材料融入微课素材中。课堂导入环节，教师可以先为学生播放一段微课素材，在视觉和听觉的双重冲击下，学生能够对语文知识产生直观的印象，并快速进入学习状态。在讲解关键知识点时，教师同样可以借助情境创设的方式帮助学生理解学习难点，相较于枯燥乏味的文字内容，微课辅助下的教学情境能够激发学生学习兴趣。以《桂林山水》一课为例，教师应当以微课为载体，向学生展示桂林山水的真实风貌，帮助学生深入理解“桂林山水甲天下”的深层次内涵。
（二）借助微课实施翻转课堂
实施翻转课堂是在小学语文教学中锻炼学生自主学习能力的重要方式，教师应当借助微课的辅助作用，将学生课外自主学习与教师课堂讲解紧密联系在一起。这是应当在课后为学生布置自主学习任务，根据不同教学内容和教学大纲要求，帮助学生明确自主学习的方向。在教师的引导下，学生可以在课外时间观看微课素材，尝试通过自身的力量解决小学语文学习问题，从而有效锻炼学生自主学习能力。翻转课堂模式下，学生完全脱离教师的监督，学生只能依靠已有知识解决未知的语文学习问题，在微课的辅助作用下加强对语文知识的理解。以《将相和》一课为例，教师可以要求学生在课前观看相关的微课视频，要求学生提前了解“负荆请罪”的故事，教师则应在课堂上通过提问互动了解学生学习状态，并调整教学重点。
（三）借助微课组织探究活动
小学阶段学生学习能力有限，在小学语文学习过程中容易遇到各种问题，面对这样的情况，教师应当组织探究活动，鼓励学生在小组合作学习的过程中解决语文学习问题。教师应当以微课素材为基础，要求学生在观看微课材料过后进行互动讨论，对教师提出的问题进行深入探讨，从而更好的理解语文知识。在小组合作学习的过程中，微课起到润滑剂的作用，学生能够在共同观看微课时作好记录，并以此作为互动讨论的依据。举个例子，在《小英雄雨来》一课的教学过程中，教师可以利用微课帮助学生提前了解故事的背景和事情发展顺序，紧接着，教师可以向学生提问“雨来为什么被称作小英雄，他是如何成长为小英雄的？”。
总结
总而言之，微课是提高小学语文教学质量的重要推动力量，教师必须深入分析微课的教学价值，创新微课在小学语文教学中的应用方式。但教师应当借助微课创设教学情境，根据不同教学内容实施翻转课，有针对性的组织合作探究活动，唯有如此才能真正发挥微课的教育价值，切实提高小学语文教学质量。
参考文献
[1]高丽.浅谈微课在小学语文课堂中的应用[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C]. 2017.
[2]赵彦龙.简论信息技术在小学语文课堂教学中的得与失[A]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（五）[C]. 2020.
[3]温珍梅.浅谈如何运用多媒体技术来提高小学语文课堂效率[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]. 2016.
[4]万月红.多媒体课件在小学语文课堂教学中的应用研究[A]. 2019年教育与教师发展研讨会论文集[C]. 2019.
[5]施剑峰.“微课”与小学语文课堂教学的整合[A]. 2020年教育创新网络研讨会论文集[C]. 2020.
[6]汪雪梅.微课在小学语文课堂教学中的实践[A]. 2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]. 2020.