陈楚全 刘斌
湖北省南漳县武安镇武东中心小学 441509
摘要：阅读与写作是语文教学中至关重要的两部分内容，他们既相互独立，又相互融合。阅读是吸纳的过程，而写作是输出的阶段。要想进一步优化语文阅读教学，就必须将二者结合共用，学生才能得到全面的提高与发展。本文对读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用进行分析，以供参考。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
引言
新课改要求小学语文学科注重阅读和写作的教学质量和教学水平，教师要提高对阅读教学的重视。阅读是写作的基础，在小学语文阅读教学中，教师要以阅读为基础教学，创新阅读教学模式，加强写作训练，在阅读中培养学生的语文阅读能力和读写能力，满足学生个性化学习的需求。
一、小学阅读教学中读写结合的意义分析
（一）能够帮助学生掌握更多语文素材
随着素质教育和新课改的进行，小学语文教学中应用的教学模式也在不断地增加，已经逐步地从以往的一言堂教学转变成了以学生为中心的教学模式，从以往枯燥的阅读教学模式转变成了读写结合的教学模式。在小学语文阅读教学中将读写结合模式运用进去，不但能够帮助小学生丰富其内在情感，还能帮助学生获得更多非常丰富的阅读材料和习作素材，能够提高学生对于写作的兴趣，提高学生的写作信心，进一步地将学生写作热情激发出来。
（二）读写结合能够帮助学生提高其思维能力
在小学语文阅读教学的时候，由于实际语言表达比较少，这也直接导致了小学生阅读学习的时候难度比较大，对于阅读的相关内容理解起来比较困难，即便是教师详细地讲解过文章本身的意义和作者所需要表达的情感，若是学生没有进一步的巩固学习，很容易就忘记。把阅读和写作结合在一起，教师可以让学生仿写文章中比较优美的句子，让学生根据作者的思想情感来进一步地扩写，这样不但能够帮助学生提高其思维能力，还能够帮助学生更好地理解相关的文章。
二、小学语文阅读教学中读写结合的策略分析
（一）将文章脉络理清，给学生写作更好地进行奠定基础
小学语文课文往往脉络比较清晰，主要讲述的是简单的故事或者叙述。教师教学的时候，可以快速地帮助学生将文章脉络理清，进行大纲的提炼，希望能够给后期训练更好地进行奠定基础。若是在这个过程中学生出现了一定的问题，教师则需要引导学生进行文章的阅读，从而明确课文本身的内容。比如，讲到《卖火柴的小女孩》的时候，虽然文章段落比较多，但是文章的脉络特别清晰，教师需要对学生进行引导，让学生根据文章思路来进行大纲地提炼，若是学生能够将大纲正确地提炼出来，说明学生对整篇文章的思路都有了一定的了解。这种情况下，教师可以让学生根据文章思路来写一篇自己想要表达的文章，引导学生掌握写作的方法，实现读写的转换。
（二）以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。学生通过读后感的写作，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会的拥有的人，但是这种理解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。
（三）以摘抄任务积累文学素材
读写结合教学模式的开展不仅可以促进学生阅读理解能力的发展，还能为学生的写作能力培养提供途径。正如上文所述，阅读是为写作积累的过程。为达成这一目标，笔者为学生布置了相应的摘抄任务，要求学生在学习过一篇课文后，将课文中新学习的、写作中普遍应用到的、自己喜欢的词句或段落进行总结与记录，在摘抄的过程中品析词句的含义，掌握句子之间的结构，从而为自己的写作积累充足的文学素材。例如，在学习了《四季之美》这篇课文后，很多学生在写景类的作文中都拥有很好的表现，这就是摘抄任务为他们积累的素材与经验带来的效果。[2]
（四）引导学生开展仿写和读后感的练习
对于小学生来说，心理素质不高，性格活泼，很多知识的学习都是依靠对他人的模仿进行学习。为了能够训练学生的写作技巧，教师要求学生进行文章阅读，然后精讲文章重要部分，之后布置仿写练习，可以通过实践的方式加深对文章内容的理解，从而真正地做到学以致用。通过仿写的方式，能够提升学生自主学习的意识和能力。除此之外坚持让学生进行读后感训练，读后感训练是读写结合的直接方式,学生在阅读学习或者课后阅读之后，可以采用写作的方式记录自己的读书感受，或者是文章内容赏析。针对小学生的词汇量和语言表达能力水平来说，教师在指导教学活动的过程中，可以结合阅读教学内容引导学生进行阅读思考，明确自己的思想目标和情感表达方式，使学生根据阅读文章的作者情感变化写出自己的读后感，分享自己的阅读理解，锻炼自己的读写能力，在一定程度上有助于提高学生的读写能力和语文素养，教师通过耐心地指导学生进行读后感训练，增加学生的写作经验，收集一些精彩的写作素材和优美句子方便之后的阅读理解和写作，逐渐提高学生的写作能力，提高学生的阅读理解技巧,促进学生学习效率的提高。
结束语
综上所述，小学语文阅读课堂采用读写结合模式让小学生对于语文有了一个全新的认识，也对理论知识有了巩固和强化。学生作为学习的主体，教师由课堂的主导者变成课堂的引导者，阅读课堂让学生没有了以前固定思维模式套取而是采用了读写结合的方式，不仅活跃了思维而且提高了能力。
参考文献
[1]洪福贵.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].科学大众(科学教育),2019(08):89+54.
[2]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智,2019(18):89.
[3]张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2018(36):13.