王峰
江苏省清江中学 223001
摘要：本文以高中美术教学在新课程背景下开展小组合作学习为探讨主题，针对当前美术学科教学在高中教育阶段的落实与发展现状，分析运用小组合作学习模式的重要意义，从做好课前准备工作、结合授课内容选择适宜合作学习方法以及运用多元化评价与反馈等三方面阐述合作学习的具体实践应用方法，意在为高中美术课程教学的优化发展提供可行性建议。
关键词：新课程背景；高中美术；小学合作学习
引言：在新课程背景下，高中教育需要树立全新的培养目标，推动传统课堂教学方式的创新与改革。避免在灌输式的学习过程中，学生无法充分理解接收到的理论内容，或对教师的口授讲解产生依赖心理。小组合作学习是一种独特的教学模式，其意在带动学生进行主动思考，促使其个人思维与智力能力等得到有效锻炼，与此同时，引导其树立团结协作的合作意识。
一、新课程背景下高中美术开展小组合作学习的意义
在现代化教育改革背景下，高中教学应对多元化发展学习活动形式予以重视，在引导学生积极参与到各个学习过程中时，应着重丰富其学习体验，学会自主思考，或是在合作探究中促使自身的实践能力得到强化。对于美术学科的教学工作来说，理论知识与绘画技能等是整体教学内容的组成部分之一，除此以外，教师还需注重学生深入感悟、领会美术学习的乐趣，掌握科学的学习方法，逐渐形成客观的个性化审美态度。无论是面对生活，还是面向自己，均应具备完善的价值观念。美术课程体系具有多样性与基础化的特点，要进一步促进学生美术学科素养的均衡发展，需在最大程度上满足学生个性化的学习需求，为其提供展示自我与自由发挥的平台[1]。
二、基于新课程背景的高中美术小组合作学习实践应用
（一）做好课前准备工作
课前准备是保障美术课程课堂教学有序展开的重要基础，将小组合作学习模式应用到课堂教学过程中时，应遵循异质分组的基本原则，明确划分组建小组的具体要求，即在每个小组人数适宜的情况下，人员组成需尽量多元化，即在学习能力、学习优势以及个性特点等方面均可以存在一定差异，从而达到互补的效果，在满足这一条件的情况下，可以进一步安排学生之间进行自由组合。对于不同的学习小组来说，要想获得理想中的更好合作效果、高效完成教师指定的学习任务，关键在于确立自己的学习风格，具有团结一致的凝聚力。教师可以为小组组员的分配提出自己的意见，并作出相关的调整。作为一种以主体建构为核心的艺术产物，美术教学需要师生之间、生生之间的沟通与互动，若仅仅依赖教师对教材课本的口授讲解，不仅难以达到良好的教学效果，学生也会在常态化的被动接受过程中产生厌倦心理。小学合作学习模式的创建有利于凸显学生的主体地位，促进其个性化想象力、创造力的充分发挥，带动学生对美术学科的学习热情，更积极地参与到互动交流、合作探究中，激发其主观能动性[2]。
（二）结合授课内容选择合作学习方式
站在情感培养的角度来看，合作学习为学生学科素质培养营造了优质的课堂环境，以及融洽的学习氛围。对于教师与师生来说，可以依托于小组学习模式展开更为广泛的交流与合作，构建平等与和谐的新型关系。在合作探究或与他人共同研讨的过程中，学生能够逐渐学会端正自身的学习态度，从内心深处发散出对美术课程学习的喜爱，并乐于在现有的认知基础上，通过实践学习并熟练运用各种各样的表达方法、艺术手法等，切实推动自身美术学科素养的不断提升。与此同时，与他人开展合作在一定程度上能够深化学生对团队精神的认识，当遇到与自身想法不一致的观点、看法与见解时，需要耐心地倾听，并表示对他人的尊重，进而学会自我反思，提升自身独立思考的水平[3]。
例如，在学习《美术家眼中的自己》一课时，便可以采用小组合作学习方式，以小组为单位，分析自画像的作用，并尝试探究自画像绘画作品作者的思想感情。然后以对各种自画像的鉴赏为着手点，合作思考并交流探究画家的内在情感与生活，体验其丰富的内心与伟大的心灵，再发挥自身的想象力，确定具体的表现手法，借助于自画像的绘制将自身的个性与情感简单地表达出来。在课前，教师可以让学生搜集并准备相关的学习资料，了解更多的名人自画像，从而开阔自身的学习眼界，将网络资源充分利用起来。在美术学科的课堂教学过程中，教师需要具备引导意识，以授课内容为核心为学生创设不一样的教学情境，激发其内在深厚的思想感情，并在合作探究中有意识地锻炼学生的交流能力、表达能力以及创新能力等，能够勇于提出自己的问题，或不同的观点与看法等，小组成员之间互相碰撞出思想上的火花，在最后形成统一共识。合作学习组织方式的选择需要切实贴合美术课程的课堂教学内容，这对教师的准备工作与对整体授课流程的把握提出了更高要求。
（三）运用多元化评价与反馈
作为整个课堂教学的收尾阶段，教学评价对整体教学效果具有重要的总结作用与反馈作用，因而在对小组合作学习模式下的美术课程进行总结评价时，需要对多元化评价主体的有效运用，一方面是对学生的评价，给予评价意见的既可以是教师，也可以是组员，更需要参照学生对自身学习成果的归纳与感悟等。教师需要针对学生的实际表现情况给出科学的指导与点评，帮助其及时认识到自己存在的不足，积极改正。另一方面是对各个学习小组的综合评价，评估其具体的合作成果以及各方面的实践表现等，对表现优异的小组给予鼓励。
结束语：在小组合作学习模式下，学生组建成了一个个共同体，这样的课堂教学方法有助于调节学生不自信、紧张的心理状态，带动其主动参与到课堂实践的学习热情，保障高中学生综合素养的健康发展。
参考文献：
[1]黄慧芳. 新课改下高中美术教育存在的问题及发展对策[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:191-192.
[2]曹天庆.高中美术鉴赏课“师生角色互换”教学模式的探讨[J].文学教育(下),2019(10):168-169.
[3]甄玲玲.小组合作探究在高中民族美术教学中的应用研究[J].美术教育研究,2019(12):128-129.