童亚利
恩施市芭蕉侗族乡白岩小学，湖北恩施445033
摘要：在小学语文教学中，阅读教学和写作教学是非常重要的组成部分，这两个环节又有着直接的关系，是相互促进，相辅相成的。所以，教师进行小学语文阅读教学的时候，需要将读写结合在一起，帮助学生在提高阅读能力的同时，提高学生的写作能力。学生想要写出出色的作文，首先便必须读大量的书籍，教师在小学语文教学的时候，不应该单一地强调阅读或者是写作的作用，而是应该认识到读写结合的重要性，在做好阅读教学的同时，做好写作教学，将读写结合在一起，真正地落实读写结合。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言
语文教学中，阅读的地位是至关重要，且不可撼动的，被称为教学的“核心”，是“中心环节”。如何打造智慧高效，且凸显学生课堂主角地位，丰富学生个体体验的阅读课堂值得一探。科学教学法理应辅助课堂活动开展，达到这一目的。读写结合是现代语文观下的一个独特而科学的方法，在促进阅读教学，提升学生基于阅读素养的读、写、说等综合能力方面价值颇大。针对目前读写不结合、乱结合等现象，应找对策略，提升读写结合之有效性。
1基于教材指导学生仿写、续写
教材是课堂中教师教学与学生学习的重要工具，基于教材，教师可引导学生对课文作者的表达方式及想法进行充分了解，并在不断内化的过程中最终表现于习作中。在实际教学中，教师可有目的性、针对性地选择一些课文的表达方式或描写手法来让学生进行仿写。例如长春版小学语文三年级上册教材中的《日月谭》，其运用逻辑顺序概括介绍了日月潭的地理位置、得名原因及重要地位，并通过优美的语言来描绘生动的美景，营造了迷人的意境。教师便可指导学生利用逻辑顺序这一写作手法及其中优美的词句，对身边的一些建筑物进行描写，进而在帮助学生更加细致品味课文内容的同时，通过回想生活细节来充实习作内容。另外教师还要注意利用课文中的留白，为学生的学习提供丰富的素材，让学生对作者的言犹未尽进行思考与想象，让各个学生为课文赋予不同的、开放性的结尾，让其将自己的真情实感融入进去，提高学生的阅读、写作能力。
2多元写作训练，打好写作基本功
在阅读课中，读与写的结合不是随意的、胡乱的、蜻蜓点水、浮光掠影，且一笔带过的，而是需要一定的策略与方法做支撑，真切落实。教师如何结合，才能结合得紧、结合得透、结合得有效呢？在读中仿写、在读中续写、在读中连词为句、连句为段等是可行性的方法。部编版语文课文中的词、句、段的呈现具有艺术性特征，可品鉴、可欣赏，也值得学生去模仿、学习，为将来的写作开辟一个更广阔的路径。在课文中锻炼学生的仿写、续写等能力十分可行。例如，在六年级上册《丁香结》的阅读课中，教师可为学生布置如下的阅读任务：“仔细阅读文章，反复品味，找出文章中你最喜爱的一句话或者两句话，说出它好在哪里，并且进行仿写。”这一任务将“读”与“写”紧密结合起来。如，有的学生找出“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画……”并说出了诸多好处：“将丁香花拟人化，并用了比喻修辞，展现丁香的独特之美。”最后，进行了如下仿写：“在烟雾缭绕中，着了雾水的太阳花相当迷人。窗台上两颗粉色的，仿佛摇曳的帆船，在风的吹拂下，慢慢飘动。
”除了仿写，教师还可组织续写、连词成句、成段的写作活动，让学生在阅读中体验“写”的乐趣、写的自信。
3将文章脉络理清，给学生写作更好地进行奠定基础
小学语文课文往往脉络比较清晰，主要讲述的是简单的故事或者叙述。教师教学的时候，可以快速地帮助学生将文章脉络理清，进行大纲的提炼，希望能够给后期训练更好地进行奠定基础。若是在这个过程中学生出现了一定的问题，教师则需要引导学生进行文章的阅读，从而明确课文本身的内容。比如，讲到《卖火柴的小女孩》的时候，虽然文章段落比较多，但是文章的脉络特别清晰，教师需要对学生进行引导，让学生根据文章思路来进行大纲地提炼，若是学生能够将大纲正确地提炼出来，说明学生对整篇文章的思路都有了一定的了解。这种情况下，教师可以让学生根据文章思路来写一篇自己想要表达的文章，引导学生掌握写作的方法，实现读写的转换。
4引导学生自主进行摘抄、批注
大量研究证明，阅读是提高学生语文学习能力的重要途径，不仅可以丰富学生的知识储备，拓宽学生眼界，还能培养学生的创造性思维，提升其写作能力及水平。但这一良好作用的显现，需要基于学生会阅读、实现阅读与写作有机结合的基础上。对此，小学语文教师应加强对学生动笔的训练，提高学生的语文综合学习能力。首先，教师要引导学生如何正确摘抄，要将一些优美、具有表达技巧的词句及时地摘抄下来，并整理、分析，形成自己的语言库，为以后的写作提供充足的素材；其次就是对自己认为关键的地方进行批注，写出自己的感受，培养学生掌握比较、联想、质疑等阅读方法；最后就是加强学生的交流与讨论，让学生互相分享阅读与写作经验，共同制成“经验文本”在班级内传阅，实现班级阅读能力与写作能力的整体性提高。
结束语
总之，小学语文课堂中，“阅读”不仅仅只为“读”开设，还要适当地引入趣味的“写”，读写结合的课堂堪称完美，也是必要的。阅读与写作是一体的，机械的分开或者割裂，不仅会让“读不成读”，也会导致“写难成写”，这对语文课堂来说，也是一大弊端，故需要通过一些策略实现读与写的渗透、融合、结合、并进。在读中进行写作积累、在读中进行写作练习、在读中开展读写结合活动十分可行，将指引着小学语文阅读教学打开新的局面。
参考文献
[1]易有文.探讨小学语文阅读教学中读写结合的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:286.
[2]郝建英.小学语文课堂读写结合教学指导策略探讨[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:812-814.
[3]徐景利.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:730.