任富强
四川省巴中市平昌县驷马中学
德国哲学家莱布尼茨说过:世界上没有两片完全相同的树叶。同时，世界上也就没有两个完全相同的学生，每个学生个性特征与智力水平都有着差异，关键是我们要面向全体学生，促进学生的全面发展。在《当代教育艺术》中，一位学者指出：分类指导、分层教学从学生个性出发，不仅能使学生真正认识自我，更能发学生的学习兴趣，增强学习信心，努力挖掘自身潜力，同时促进学生智力发展，有利于培养学生创造能力，能够开发和扩展学生全面和谐发展的个性，我个人在语文教学中作了一些尝试，现将个人具体做法总结如下：
一、 学中目标的分类
目标是有导学、导教的功能。在课堂上我们教师应根据不同类型学生制定不同的教学目标。否则，用统一的标准要求参差不齐的学生，目标在个体差异中往往显得过低或过高，难以调动学生的积极性，形成学习障碍。我根据学生的个体差异，将求全班学生基本分成“基础型”、“发展型”“智能型”三个层次，制定目标时应遵循统一与分层相结合，教师制定目标与学生制定目标相结合的原则，这样既有基础目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标，使其分层达标，教学中围绕此目标指导教学，同样以此为杠杆来评价每一个学生。例如，在教学《伤仲永》时，对“基础型”学生的目标是读准字音，流利朗读课文，掌握重点实词和虚词的含义、词类的活用以及把握作者的思想及文章的主题。在此基础上对“发展型”学生增加目标，掌握特殊句型。了解本课的文体常识，学习本文夹叙夹议、叙议结合以及巧用对比的写法。对“智能型”学生又在前两者基础上增加目标。能体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色，培养对文学的鉴赏能力，能对比阅读相关文章。这样让每一类型的学生都能努力完成，让其有产生成就感的欲望，激发起学习的内动力，从而在愉悦的学习过程中不断提高学习能力。
二、教学中内容的分层
1、课前预习内容分层
语文教学中预习是一个非常重要的环节，在预习环节中，应注重教师“主导”和学生“主体”自主”的和谐统一教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自由选择。我们根据不同层次的学生，提出不同层次的预习要求，这样兼顾不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主，自由宽松、探究的学习情境，让每一个学生都发挥自己的潜能。如在预习《伤仲永》时，我基础型学生提出如下预习要求，查准字音，查准并识记重点实词和虚词的意义。能基本翻译全文，对“发展型”找增加内容，找出词类活用并分析其类型，准确翻译全文，概括各段内容：对“智能型”学生又增加预习内容，分别找出文中叙述与议论分组对比，分析其作用。我让学生分析词类，将词类分析对比。在目标设定以后，上课时应针对不同层次的学生进行预习效果的进行考查，促使学生坚信各自的目标。
2、课堂教学内容的分层
在课堂上，根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，给不同层次的学生不同深度的学习容和学习量，为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步让其都有所得，如在教学《岳阳楼记》的第一段中，对“基础型”学生能通过查问、指导的方式理解重点字词、特殊句式，翻译课文以及总结出写此文的缘由，就达到了目的。至于对“发展型”学生，则要求讨论总结出，.了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。针对智能型的学生，培养对文学的鉴赏能力，能对比阅读相关文章。
三、作业的分层布置
以往的教学，布置作业“如刀切”教师出的题往往后进生吃不消”，优等生“吃不饱，这使学生处于很被动的地位。我们教师可以根据不同层次的学生设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由，一方面要注意作业量的分层。在教学中我尝试对知识掌握快的学生减少作业量，以知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的空间，一般学生也能得练习。另一方面要注意作业难度的分层，作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生能力有差异的客观实际，我们重视找准各类学生的“最近发展区”设计难易有别的作业，我们在作业布置中确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标；对“基础型”学生布置语文基础作业，以客观题为主和积累型知识为主；对“发展型”布置阅读型为主；对“智能型”以拓展型作业为主。第三要注意作业的选择，我们可探索布置个性化、开放型作业，培养学生的、创新意说和学生的自主精神，教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生，如让不同层次学生分别选择观察性作业，表述性作业，操作性作业，探究性作业、社会实践性作业等。
四、在语文兴趣活动中的分层
为培养学生在语文方面的特长，发扬学生个性，我尝试在语文学科中开展课外活动，每类别每周只开设一堂课，具体安排如下：星期一下午开设“小书法家二兴趣活动，星期二下年开设朗读兴趣活动，星期三开设“小演讲家”兴趣活动，星期四开设“小作家”兴趣活动，让每一位位学生选择一种特长，有计划有目的地对他们开展培训，让他们在语文天地中找到一份乐，发扬特长，分享成功与快乐，同时也为他们迈入社会奠定基础。
五、评价的分层
对学生的评价非常重要，直接关系到学生的学习兴趣和学习行为，更关系到最终发展，我们不能以单一的标准去评价每一个学生，在语文教学中应该实施分层评价。评价结果不是目的，而重在评价过程中启发、帮助、激励、提高学生的智能。
总之，我们探索分层教学应本着为各类学生提供适合个体发展的思想出发。给学生提供各种选择的机会，促进各类学生的全面发展。