李丰业
嘉定区苏民学校 上海市 201802
【摘要】预习作为一种有效的学习习惯，养成良好的预习习惯对于低年级的的学生有着非常重大的意义。怎样帮助低年级的学生养成良好的语文预习习惯，提高低年级语文预习的效率，笔者从评价出发，依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式【[ 小学低年段语文学科基于课程标准评价指南（试行稿）]】。在日常教学中关注每一位学生的预习习惯，通过学习任务单设计、课堂反馈评价等方面来评价学生的预习兴趣、预习习惯和预习成果。
【关键词】评价 预习 低年级语文
“凡事预则立，不预则废”，会预习的同学，往往都能取得事半功倍的效果，充分预习的学生在课堂上也会更有自信，更快地融入课堂学习之中，对知识的认识也会更加深刻。从评价入手，让学习者自我了解预习的标准，主动达成预习的目标，养成主动学习，主动思考的良好预习习惯。小学是习惯培养的关键期，养成主动预习的习惯，会让学生受益一生。
一、低年级语文预习现状及特点
在低年级的语文学习中，读课文理解问题，提出问题是常见的思维训练的方法。但是在这样的课堂中，同学们的反应大致可以分为一下几种：读书时断断续续，字音不准，断句不准，极度不连贯；对老师的提问不理解；回答不出老师的问题；无法主动地提出问题；能够领会课堂环节的用意；能够及时地对课堂环节做出反应；能够主动地参与课堂活动；能够主动地推进课堂活动的进行；能够对自己的课堂表现进行反思。导致这些课堂表现差异的因素之一就是课前预习的层次性，课前预习一直是教师鞭长莫及的一个领域。巧妇难为无米之炊，如果学生没有自己的知识准备，仅依靠靠教师的引导是很难达到帮助学习者真正体验学习经历，内化知识能力的教学目标的。笔者试图通过评价来引导学习者，提高其在语文预习时的效率。
（一）低年级语文预习的对象劣势
根据学生的年龄以及心理特征，小学低年级的学习者，主动学习的内驱力不足，大多数不能主动完成教师布置的预习任务。低年级的学生，在学习方面就像一片白板，在这各阶段帮助低年级的学习者更好地做好语文的预习工作，可以使学习者获得主动学习的经历，感受主动学习的体验，培养良好的学习习惯，主动地思考学习行为，对学习者终身学习有着极大的意义。
（二）低年级语文学习的本体劣势
低年级语文预习的一个重要组成部分是对课文的朗读，学习者是否主动地朗读课文很难监控，朗读的质量也很难界定，如果没有老师的要求和自我的评价认知，即时进行朗读预习也是小和尚念经—有口无心。
（三）低年级语文阅读的文本优势
语文预习也有其独特的魅力，大部分学生对语文课文有着对故事书般的兴趣，当第一次接触到教科书是，大部分学生会主动地阅读语文课本，为什么会这样呢？这就是语文的独特趣味所在，她的课文生动、故事性强能够吸引匹配年龄阶段的孩子的兴趣。这是语文预习的一大特点，它具有吸引力，如果能够放大这个吸引力，让预习变得更有趣，那么预习的主动会同比增强。
二、预习—评价法的尝试
预习—评价法是笔者在二年级语文教学中的尝试，二年级的学生大多在8-9岁之间。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
（一）明确要求，自我评价
低年级的学习者一大任务就是培养良好的预习习惯，预习习惯的培养如果具化为学习要求，明确要求，长期坚持便会内化为学生的能力；让学生自己评价自己，树立自主主动的学习意识，会让学习者主动投入到学习之中。
根据单元目标和学生的能力发展目标，为了激发学生主动预习的积极性，我设计了学习任务单，学习任务单明确了学生需要达到的预习要求，也让学生自我评价有所依据，更为低年级语文的预习填充了燃料，班级的预习效果非常显著，课堂上孩子有了充分预习的准备，思维更加活跃，也更愿意表达。
（二）反馈激励，多元评价
1.课堂评语，师的激励
学习单的成果在课堂上也会积极的反馈，老师会反复强调由于预习带来的实效。如我们班的小胡同学，他在课堂上小动作很少，也不同别人说话，但是他的课堂效率非常低。这个预习任务单，让父母对孩子应该“预习什么”、“怎么预习”和“预习达到怎样的水平”一目了然。预习地充分，让小胡在课堂上也表现得不那么逊色了。他主动地举手发言，在认识生字环节，带着全班小朋友认识分析了“蝴”的字形，表达虽然不流畅，但是语言完整，思路清晰。
虽然在这个课堂环节中，评价预习并不是最重要的，但是就是在这样的日常渗透中，对孩子主动的预习更有帮助。教育贵在润物细无声，让孩子真正地愿意发挥自己的能动性去学习，教师不仅需要在大方面着眼，更需要在细节处动情。
2.周期短化，生的评价
考虑到低年级的学习特点和心理特征，每项评价内容，每周总结一次，以组为单位每项组内评出两名优秀学生，把奖励记录在他们的成长表中。如朗读章、观察章、查找章等，等这些章集到十枚，就可以换取学校学分银行开具的拾学分。这个时候生与生之间就会对比，组与组之间也会对比，进而生生之间便会相互评价，而这些老师“看不到”的预习情况也会作为主动学习的代表性行为，成为选拔组长等班级管理者的依据，更大程度上刺激他们主动进行预习。根据对于低年级的学生的特点，老师也需要适当地组织引导他们分享预习的经验，互相学习，帮助孩子摸索形成良好的预习行为。
3.规范过程，家长评价
由于年龄限制，低年级的学生基本上没有养成系统的预习的方法和习惯，通过预习评价单的实施，也进一步的规范学生的预习过程，借助家长的力量，同时也规范家长的预习指导过程。由于时空的限制，家长也必须承担起预习评价的重担，预习评价单可以让家长有据可依，有的放矢地进行语文预习的指导。
三、对预习—评价法的思考与体会
1.意义学习的必经之路
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。通过对预习评价表的实施，笔者对自己的教学进行了进行了思考。评价不仅仅可以作为一种甄别手段，更可以成为一种激励和引导的方法。通过在预习中进行评价，不仅可以让孩子获得对语文学习的兴趣，培养良好的语文学习习惯，更能使孩子获得一种成就感。
2.“生成”课堂的必要前提
有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。读书，不但能收获知识，还能找到自己的不足之处，发现问题，还能淘冶自己的情操，并把这些东西带进课堂，与同学分享，与老师交流，对培养他们的自信心和学习的积极性着巨大的作用。
美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。
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