贾美琴
甘肃省临夏回族自治州和政县二甲小学 731200
摘要：小学语文写作部分的有效学习，能够使小学生语文语言表达能力、综合能力等方面得以充分锻炼。为保证小学生的写作质量，相关教师应该在日常教育工作中有效增加阅读教育环节，使小学生写作素材积累数量能够有所提高，进而使其能够在独立写作时有内容可写。小学生创新精神、想象力等方面的提升与发展也能在上述写作授课中有所提升。在小学生语文语言表达水平、写作素材积累数量，以及思维水平等多方面均有所提高时，小学生写作水平也将有大幅度提升。由此可见，写作能力的有效训练，需要小学语文各个部分教育工作的有效配合。基于这一现状，本文以小学语文高段作文教育工作为中心展开探讨，分别对其教学现状、未来优化策略等方面进行细致分析。
关键词：小学语文；高段作文教学；教学现状；优化策略
前言：小学生语文写作水平直接影响其语文学科的考试成绩。高年级小学生即将升学，但是部分小学生语文写作水平仍然没有明显改善。这一问题，不但使语文其他教育工作的开展质量无法保证，还将直接影响小学生的未来长远发展。由此可见，提高小学语文写作部分的授课质量，已然成为当代语文学科教育工作发展的大趋势。在这一背景下，相关教师应该对自身高段作文授课手段加以创新。在充分考虑目前写作部分教学问题的基础上，积极展开更为高效率的、有助于高年级小学生语文写作能力锻炼的授课活动。
一、现状分析
高段作文教育工作的顺利展开，有助于小学生掌握正确的内心情感表达方式。小学生利用文字表达自身内在情感、想法，不但有助于其保持良好心情，还能使其语文学科核心素养得以充分锻炼。然而很多教师在作文教育期间，并没有做到这一点。大部分语文教师更重视写作技巧方面的指导与训练，对于小学生内心情感表达方式方面的指导却较为忽视。这一作文授课现状，不符合新课程标准对高段作文的教育要求。小学生在这一期间，无法掌握写作的精髓。其所写文章大多数十分空洞，缺少实质内容。另外，高年级小学生自身词汇积累不足、对语文写作不感兴趣也是影响小学生写作部分学习效率的关键原因。在这一背景下，小学生对高段作文认知不到位，且无法感受到写作的乐趣。再加上小学生生活经验普遍较少，这就导致这部分小学生很难构思出合理的写作框架。其写作部分学习任务的完成情况也十分不理想。为有效解决上述问题，使高年级小学生写作水平能够有所改善，相关教师应该对上述问题进行细致分析。同时，不断寻找解决方法，使自身高段作文授课效率能够有所提升。
二、优化策略
（一）引导小学生结合自己现实生活展开写作
写作技巧、修辞手法的正确使用方法等内容，是小学语文高段作文教育工作的基础内容。为保证这部分作文教育工作的开展质量，相关教师应该将理论授课内容与实践授课活动有效结合。这种授课方式，既能有效训练小学生的写作技巧，又能使其在亲身实践这些技巧的过程中提高自身写作水平。能够有效表达高年级小学生内心感受的文章，才是优质作文。为实现这一写作目标，相关教师可以积极展开趋于生活化的高段作文授课活动。该作文教育工作的有效落实，使高段作文授课内容与小学生现实生活之间的联系愈加密切。在这一背景下，小学生对世界的认知程度有明显提高，且能够掌握将内心感受以文字形式呈现出来的正确方法。在这一前提下所写出的文章往往更容易打动读者，文章质量偏高。比如，在写《变形记》这一题目的文章时，如果小学生只是将“变形”的前因后果列出来，却没有详细介绍自身情感，其文章质量将大打折扣。
高年级小学生充分调动自身想象力，并认真观察生活中不同人群的生活轨迹，能够使其获得更多的生活经验。相关高年级小学生对上述写作题目的认知也将愈加清晰。小学生合理组织语言，并将自身情感有效地融入到上述作文内容当中，能够使其文章实质内容有所增加。笔者认为，语文教师在作文授课期间发挥自身引导作用，使小学生能够基于自己实际生活展开写作，授课效果往往更加理想。上述作文教育工作的有效展开，能使高年级小学生文章情感部分内容的体现愈加真实、理想，其文章整体质量有较大提升。授课期间，相关教师还应该有针对性地训练小学生语文思维能力，使其想象力能够有所提升，进而写出作文内容更加丰富、精彩的文章。
（二）积极展开有助于小学生创新思维能力提升的授课活动
从上述论点分析可知，小学生语文创新思维、想象力的有效提升，能够为其写作提供有力帮助。通过写作，小学生可以将自己想象出的事件或场景呈现出来。为保证小学生写作质量，使上述想象场景得以有效体现，相关教师应该合理展开写作部分的授课活动，使小学生创新思维能力得以在这一期间有效锻炼。当小学生能够熟练使用写作技巧，且能够利用自身理论知识完成写作时，相关学生的写作热情也将有明显提升。这一变化，使小学生写作自主性显著提升，且开始主动与语文教师相交流。比如，在学习《笔尖流出的故事》这一课题的写作方法时，相关教师应该鼓励小学生发散自身思维，将其能够将自己所想内容以文字的形式呈现出来。授课期间，语文教师应该重视小学生在高段作文授课过程中主体作用的有效体现与发挥。具体表现为：语文教师应该带领小学生多观察、多思考，使其能够在生活细节中找到优质写作素材。在这一期间，相关教师可以使用多媒体向小学生展示生活中常见的趣味故事。该环节高段作文教育工作的顺利展开，能够帮助小学生理解上述《笔尖流出的故事》所表达的中心思想。语文教师带领小学生阅读与上文写作要求相符合的短文，也能使其高段作文授课质量有所提升。该教育工作的顺利展开，既能丰富小学生的词汇积累量，又能有效激发小学生的写作兴趣。小学生思维在这一授课期间有效扩散，能够使其找到众多写作素材。高段作文教育工作的开展质量也因此显著提升。
（三）语文教师对自身高段授课手段加以创新
受小学生年龄限制，小学生对社会接触较少，生活经验尚且不足。这一成长现状，使小学生审美水平较低，无法在生活中顺利获取写作素材。小学生无内容可写的写作现象更是不断出现。针对这一高段作文教育现状，相关语文教师应该对自身作文授课手段加以优化。同时确保其能够满足当下高年级小学生的实际写作学习需求。经实践发现，语文教师高段作文授课工作的顺利落实，有助于小学生写作能力的有效锻炼，其写作水平在这一期间显著提升。在作文教学初期，语文教师应该鼓励小学生将自己想象内容、内心情感分享给其他同学。这一分享过程，使小学生对修辞手法的应用愈加熟练。小学生语言表述水平也有明显提升。授课期间，相关教师还应该及时指导高年级小学生写作手法的应用技巧，使小学生能够理解各类型写作手法之间的关联性。上述环节工作的顺利展开，使原本复杂的写作知识变得十分简单。这时候语文教师合理展开高段作文授课工作，能够使其作文授课质量显著提升。小学生写作部分学习效率也能在这一期间有所提高。
三、结束语
总而言之，高段作文教育工作的有效展开，能够为小学生创造一个更为优质的写作环境。小学生在这一优质环境下参与高段作文教育活动，能够有效激发其语文写作兴趣。在授课期间，语文教师应该充分发挥自身引领作用，进而保障作文授课活动的开展质量。上述良性变化，使高年级小学生在作文授课期间的主观能动性得以充分发挥。相关学生在这一期间能够有效锻炼、提升自身语文思维水平，高年级小学生想象能力、写作效率也将有显著提升。
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