王晴晴
长春市人民政府机关第三幼儿园 吉林省长春市 130000
《纲要》指出要充分利用所有的教育资源，包括家庭、社区，除此之外，还有一个非常重要的资源——那就是幼儿本身，幼儿园不同班级的幼儿、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。如今许多幼儿园里都出现了一种新的活动方式——全园性的户外混龄游戏活动，例如全园性的游园活动，全园性的区域活动等等，说明大家都已经清楚地发现了混龄游戏和开放式的环境对于幼儿发展而言有着极为重要的促进作用。户外混龄游戏能够给幼儿提供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、更多的活动对象，而幼儿的自主性也在这样的活动中得以释放和发展。户外混龄游戏与班级游戏相比较而言，在环境创设、材料提供、老师指导、游戏设计等诸多方面都存在很大的差异，户外混龄游戏能使更多的资源得到有效的利用，能为幼儿提供更为丰富的活动环境与内容，能为幼儿完善个性提供机会，能促进幼儿社会化的形成，同时还可促进教师的专业化成长。户外混龄游戏整合多个领域（健康、语言、社会等）于一体，让幼儿在大自然的环境下游戏，在游戏中学习，在交往中收获，在收获与分享中体验快乐。由此可见，户外混龄游戏具备了同龄游戏无法替代的功能与价值。
1．促进幼儿身心健康的发展
户外混龄游戏让户外活动更加丰富,激起了孩子参与户外游戏的兴趣,整个过程中都保持着高涨的热情。在“以大带小,以小促大”中,勇于挑战自我,完成最近发展区内的挑战,进一步促进幼儿动作技能的发展。同时也促进了幼儿身心健康和谐的发展。快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润积淀的结果。户外混龄游戏给孩子们提供了一个宽松和轻松的环境，让他们分享与同伴一起玩耍的乐趣，幼儿和同伴在快乐的活动中建立了亲密无间的关系，这种关系使孩子之间融为一个不可分离的共同体。活动中，幼儿充分选择自己喜欢的活动，通过自己的不断尝试、努力来发现和体验成功的快乐，使他们以更为生动、活泼、主动的精神状态去获取各种知识和经验。户外混龄游戏让孩子们可以用自己的方式去观察事物和接触事物，他们的方式都会得到充分的尊重。而且，孩子会把在游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去。这样，幼儿的情感、认知、语言、运动、创造、社会交往等多种能力得到了全方位的发展。
2．促进幼儿认知能力的发展
在户外混龄游戏活动中,不同发展水平幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏,为幼儿提供了更多的榜样,使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、认知、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供多层次的目标和多层次的可操作的材料，这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境,以及更多的发展空间和机会。
不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后,就更能够全身心的投入到创造和实践中去,更能体验到成功的快乐,同时成功感又进一步激发了他们的求知欲,这样形成了良性循环,有利于幼儿创造性和实践能力的发展。
3．促进幼儿自主性的发展
苏霍姆林斯基说过：“把自己的教育隐蔽起来，讲的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能给孩子自我修正的时空，才能成为孩子自我诱导的力量。”含蓄的教育其实就是引导，而非直接讲述、直接演示、直接构建、直接给予儿童接受式的学习。《幼儿园教育指导纲要》指出家庭、社区等教育资源要充分利用起来,尤其是孩子本身这一重要的教育资源。而户外混龄活动的环境、组织形式都是开放式的,孩子们在户外混龄活动时可以参与到的活动內容更加多样化,在游戏中体验不同的角色,了解自己应该遵守的社会规范,对自己的行为做出调整。通过户外混龄游戏，让幼儿主动性得到发展，变“要他做”为“他要做”，变“要他学”为“他要学”。例如:我园在进行户外混龄游戏活动时,游戏的过程中没有固定的场所,每个班级都会开放游戏区域,供幼儿自主游戏,在游戏前就会制定出此次混龄游戏的计划，选择游戏、同伴的同时,孩子的自主性就得到了更好的释放。
4．促进幼儿社会性的发展
学前年龄段的幼儿容易出现自私、孤立等多种性格问题,而户外混龄游戏活动能提供让幼儿与异龄同伴交往的平台,孩子们打破年龄,在一个类似家庭的生活环境中游戏、探索,弥补了独生子女成长中同伴较少的问题。户外混龄游戏能够促进幼儿社会性快速形成，主要有下述表现：
其一，通过户外混龄游戏，幼儿能够增加社会发展认知；
进行户外混龄游戏时，幼儿会与不同年龄段或是经验较多的幼儿接触，这时在观点上很可能会发生冲突，可在发生冲突时，应该让幼儿坚持自己的观点，还是将自己的想法放弃，就成为要进行探讨和解决的问题。
其二，户外混龄游戏能使幼儿形成社会情感；
幼儿通常在情感控制及交流方面的能力较弱，通过户外混龄游戏，年龄大的幼儿体验到帮助小弟弟、小妹妹的快乐，年龄小的幼儿则会体会到大哥哥、大姐姐对自己的爱，进而积极参与学习活动，这样不但使幼儿获得到情感体验，还提高幼儿的交流能力。孩子们在混龄活动中体验到了类似于“家人”般的关爱和帮助,对幼儿的社会性、乐观的情感态度等方面的发展有着十分重要的意义。
其三，幼儿在进行户外混龄游戏时，可以发展自己的社会行为；
例如，在我园户外游戏区域，有两个社会角色分别是：洗车区里的洗车工和涂鸦区里的礼仪服务员，这两个社会角色不属于游戏性和趣味性很强的角色，但孩子们依然积极踊跃的去扮演。幼儿的社会行为是在不断的实践活动中发展与提高的，这样的游戏设置，刺激幼儿相互帮助、服务他人等社会品质的形成，帮助他人有提升自我心境的作用，当受助者开始快乐起来的时候，助人者同样会受到这种情绪的感染，使自己也变得更加愉快。同时，孩子们懂得要承担起自己的责任，并从中了解到自己应该遵守的社会规范，进而对自己的行为进行调整，产生积极的亲社会行为。幼儿亲社会行为的发展有助于幼儿更好地进行人际交往并适应社会，从而为其终身发展奠定基础。儿童正处在个性发展的重要时期，其个性发展具有很强的可塑性，其性格的形成，在很大程度上是受“角色”影响的。特别是对一些性格内向、不善表现的儿童来说，因为角色职责的实施，开始主动与别人进行沟通、交流，使他们在集体中的自信心开始增强，潜能力也得以开发。