文永妮
海南省东方市第一小学
摘要：现今时代，人们对教育的需求越来越多，对于教育质量的要求也越来越高，从教者的个人教学方法和理念都会对教学效果有所影响。语文作为一门语言学科，是一个相对抽象的学科。年龄较小的学子思维尚且未发育完全，他们对于事物的理解大多数还处于具象思维的阶段，这就为从教学的教学带来了困难。想要更好的完成教学任务，让学子能够真正的掌握语文这一门学科，从教者应该使用情境教学法帮助自己和学子进行良好的互动，在情境中开发学子的想象力和创造力，让他们的核心素养得到综合性的提升。
关键词：情境教学模式；小学语文核心素养；培养作用
引言：年龄较小的学子所学习的语文相关知识，对他们的思想观念以及个人世界观的构建都有着十分重要的影响。在小学语文中进行核心素养的培养，更加能够帮助学子提升个人能力，让他们的语文综合能力得到提升，思维方式得到改善。当今时代，语文教学俨然成为了教学的基础，但是语文本身作为一门语言学科相对较难，从教者只有利用一些特殊的方法才能够帮助学子更好的掌握语文知识。例如情境教学模式，它可以帮助学子在特殊的情境中感受到文章的情感和主题，同时将学子的注意力集中于教学内容，让他们的综合素养和语文能力得到提升。为此，如何在小学语文中利用情境法进行教学，是当今的从教者所需要考虑的首要问题之一。
一、情境教学模式和小学核心素养培养的关系
（一）情境教学模式帮助学子提升语文核心素养
语文的核心素养包含着许多的内容，例如对语文基础知识点的掌握和应用，语文文化的理解和传承，语文思维的发展、文学鉴赏能力的提升等。利用情境教学模式进行语文教育，能够帮助学子将所学到的内容用情境的形式生动的表达出来，并在情境中让学子产生情绪上的共鸣，引导他们产生丰富的情感，让他们在学习中投入自己的情感，让学子的语文核心素养得到提升[1]。
（二）情境教学模式可以让学子的想象力和个人创造力得到提升。
情境教学模式需要从教者利用各种工具创设一定的情境，有时，从教者需要利用语言描述让学子进行想象，用这样的方式进行情境的构建。这时，学子需要充分的发挥他们的个人想象力，通过自主的想象进入到从教者创设的情境中，想象文章的具体枪杆，让他们对文化的理解更加深入。利用个人想象力进行情境构建，还需要学子结合自己在日常生活中的所见所闻，这样可以让学子懂得在生活中发挥自己的想象力，将自己在生活中学习到的内容应用到想象中，让他们的个人创造能力得到提升[2]。
二、如何进行情境的构建
（一）联系日常生活构建情境
语文产生于生活而高于生活，为此，从教者在情境构建中离不开生活。上世纪时，杜威提出了将教学的中心转移到生活中的观点。作为一门语言学科，只有学会了将语文运用到日常生活才是真正的核心素养的提升。为此，从教者在进行语文情境课堂的教学时，应该充分的利用自己创设的情境，在其中加入日常生活中的常见元素，让学子在课堂上更能深入沉浸到情境课堂的氛围中，对需要学习的内容理解更为深入，在情境中增加自己的见识，构建更加完整的世界观[3]。
例如在进行小学语文人教版《咏柳》的教学时，从教者应该帮助学子练习日常生活，回忆自己在生活里面见过的柳树，例如柳树的外貌、生活习性等，让学子能够更好地进入情境之中。
在联系日常生活对柳树有基本的认知后，从教者可以为学子讲解文章中描写的柳树背后蕴含的作者情感。这样的利用生活中的元素进行情境构建的方法，能够让学子更快的进入到情境氛围之中，让他们对需要学子的内容有更加深刻的掌握。
（二）利用多媒体更好的创设情境
年龄较小的学子心智尚未发展完全，还缺乏一定的耐力，极易在课堂中发生走神的现象。并且，他们认知事物的能力尚未发展完全，更容易通过具象的食物完成知识的理解。为此，从教者在进行教学的过程中，应该充分的掌握到这一点，在语文的教学中加入一些具象化的内容。从教者可以利用教材的插画、多媒体技术帮助学子进行情境的构建。现如今，运用到教学中的多媒体技术发展的相对完全，从教者可以帮助学子选择一些贴合教学内容的插画、视频等进行语文情境带的构建，鼓励学子利用多媒体展示的内容发挥自身的想象了解文章的内容和作者的情感。在后续的教学中，从教者可以利用情境让学子对文章主旨和主题的认知更加深入[4]。
例如在进行小学人教版语文《邓小平爷爷植树》这一篇文章的教学时，从教者可以在课前在互联网上寻找有关邓小平爷爷的影视资料，在课上为学子播放。帮助学子对邓小平爷爷的个人形象更加了解。在了解到文章主人公的性格后，从教者再进行情境创设能够更加方便，可以让学子带着对邓小平爷爷的情感进入情境中，有效的提升教学效率。
（三）借助问题进行情境的创设
采用提问的方式进入课堂，可以让学子对需要学习的内容产生一定的兴趣。不仅如此，提问可以让学子的个人自主创新能力得到有效提高，还能够让他们带着对需要学习内容的兴趣进入到课堂中。为此，从教者在进行可课堂教学时，应该采用合适的问题导入课堂内容，帮助学子更好的进入到情境之中[5]。
例如在进行小学人教版语文《中国美食》的教学时，从教者可以为学子准备几个问题让他们进行自主探讨，例如“你最爱吃的菜品是什么？”，“你最爱喝的汤品是什么”“最喜欢的饭菜是怎么做的”等，这些问题和课堂内容本身就有一定的联系，并且和日常生活相关，学子可以很好地利用这些问题对课堂内容产生兴趣。不仅如此，小学的语文教材中也有一些文章会有留白的部分，这也是一个问题，而这些留白的部分恰恰能够用来拓展学子的个人思维能力，从教者可以根据学子的整体能力，让他们进行自主想象，补充文章的留白。
结束语：
总体上而言，对年龄较小的学子进行核心素养的培养是当今时代语文教学中最重要的一部分之一，情境教学可以有效的帮助学子的核心素养得到提高，让他们在学习的过程中充分的得到情感上的共鸣，丰富个人的情感内涵。为此，小学的语文从教者应该切实的按照学子的需求，采用合理的方式进行情境教育。
参考文献：
[1]邓琼. 情景教学模式对小学语文核心素养的培育作用及实现途径探究[J]. 读天下(综合), 2019(14):0034-0034.
[2]李泽宇. 基于核心素养导向的小学语文教学模式研究[J]. 中外交流, 2019, 000(003):169.
[3]李艳. 小学语文核心素养的内涵及实现途径[J]. 考试周刊, 2019, 000(038):45.
[4]陈金辉. 基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式探究[J]. 课程教育研究, 2019(05):58-59.
[5]李学铭. 基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略概述[J]. 学周刊, 2019, 000(035):P.37-37.