1张永兵 2沈庭艳
1湖北省南漳县武安镇武东中心小学 441509
2湖北省南漳县武安镇东关小学 441509
摘要：传统的课堂是以教师板书和口述为主的。这种授课模式缺少对学生的引导，略显枯燥单一，因为其仅能将知识传达给学生，而不能提高其专业能力。为了紧跟社会发展的潮流，大多数学校已将多媒体纳入教学中，并将其划分为授课的必要工具。多媒体教学以网络技术为支持，将单一枯燥的文字内容有效转变为图像、视频等多种信息源，依照实际情景进行教学，以此来提高学生的兴趣和积极性，使数学课堂更具有生机。本文对小学阶段数学科目教育教学时对多媒体的使用情况进行了分析，并研究了小学教育工作者运用多媒体设备进行教学的诸多益处，希望能够引起相关工作人员的重视，更加深入地挖掘出多媒体设备的使用价值。
关键词：小学数学；多媒体；教学效果
引言
在小学数学课程中对探究课堂进行构建，教师就要重视对学生的引导教育，教授给学生各种数学知识，创新各种数学教育方式，指导学生进行数学学习和探究，提高学生的数学探究能力，培养学生的数学素养。信息技术作为一种新型的教育方式，可以对数学教育产生重要的促进作用。教师可以根据需要应用信息技术，创设各种数学教学情境，或者组织学生利用信息技术进行自主学习，提高学生的学习能力，帮助学生梳理各种数学知识，以实现对数学探究课堂的构建。
一、在小学数学课堂中运用多媒体技术进行教学的意义
（一）信息技术可以丰富课堂的教学资源
在数学教学中，教师一般都是通过教材展开教学，根据教材来安排学生学习各种理论知识，并对各种知识进行训练。这种方式受到教材的限制，不利于学生的深入学习。然而，教师利用信息技术就可以有效丰富课堂的教学资源，让学生可以在课堂上学习到更多的知识，拓展学生的思维、眼界，提高学生对数学知识的学习质量。[1]
（二）减少时间输出的同时提升效率
在小学数学教学中，教师大多讲授的是演算的基本规律，这需要大面积的书写和长时间的解释。对于数学课堂而言，教师如果仅通过板书和口述来向学生传达知识，就很容易导致学生上课走神。时间有限的课堂被迫不得已地被纪律管理分去一部分，便会大大降低授课质量，还会浪费时间、降低效率。为了活跃课堂氛围，使学生能在更短的时间内更扎实地掌握相关内容，教师在小学课堂中完全可以运用多媒体技术，最大程度地调动学生的感官来辅助学生学习。例如，在计算乘法“89×96”时，传统模式要求教师在黑板上不断地计算该等式，十分枯燥。相较之下，多媒体可以将该等式以图片和视频的形式展示出来，通过动画向学生展示该运算的技巧和规律，极大地减少了时间输出，提高了学习效率，增强了课堂的趣味性。
（三）信息技术可以提高学生的学习兴趣
在传统的数学教学中，学生的学习探究都是通过对各种练习题进行分析研究来完成的。整个学习过程都比较枯燥。
尤其是一些抽象性和脱离生活的数学知识更是影响了学生的学习兴趣，而信息技术在学生学习探究中的运用就可以让教育方式更加多样化，以激发学生的数学学习兴趣，让学生可以更加主动地对数学知识进行探究。
二、基于信息技术的小学数学探究课堂构建的具体策略
（一）运用多媒体激发了学生的学习兴趣
兴趣是活跃思维的钥匙，是进行深度思考活动的重要推动力。兴趣是学生认识新事物、获取新知识、发展思维强有力的内部驱动力。但是，学习兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需求而产生的一种渴望。这种渴望需要通过刺激各种感官去增强。恰当的运用信息技术辅助教学，有助于创造新的学习环境，激发学习者的学习兴趣，从而产生求知的欲望。例如，在教学《圆的周长》这部分内容时，可以利用多媒体播放“一只小狗和小猫围着圆形的跑道赛跑”的动画，并用指引标识圆形跑道四周一圈的长叫“圆的周长”，通过大屏幕展示给学生，这样学生便形象直观的感知到“圆的周长”。形象有趣的动画，吸引了学生的好奇心，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习热情。
（二）创设信息化的情境，引导学生学习探究
在数学教学中，教师可以根据需要将各种数学知识进行形象化制作，通过生动逼真的画面创设相关的情境，让学生可以根据视频图片对数学知识进行探究性学习，以激发学生的求知欲。教师还可以利用各种问题对学生进行引导，让学生可以根据问题进行有效探究。[3]例如，在指导学生学习人教版小学数学课程中关于“位置与方向”的内容时，教师可以根据本地的实际情况，利用多媒体视频将地区的市况地图进行展示，让学生自己分析自己的位置，并判断学校距离自己家的有多远。或者，教师出题进行提问，要求学生根据地图进行回答，促使学生积极对教材进行学习和研究，并学会灵活运用地图。
（三）运用多媒体化解了教学难点
多媒体辅助数学课堂教学可以有效地解决教学中的难点问题。动态的演示过程可以使学生看到演变的细节，有助于学生理解学习内容并加深记忆，提高教育效果。例如在教学《圆的面积》这部分内容时，在多媒体大屏幕展示“把一个圆平均分成了很多很多份”，然后通过操作再拼成一个近似长方形，把这个动态的变化过程形象直观的展现在学生面前，学生立刻便明白圆形转化成长方形的过程。在图形演变后，组织学生小组讨论“圆形与长方形之间的关系是怎么样的”“圆形面积的计算方法”，最后引导学生总结出“圆的半径决定圆的面积大小”这一规律。这样很好的解决了本节课的教学难点。
结束语
上所述，基于信息技术的小学数学探究课堂的构建，教师需要转变传统的教育观念，根据数学教学内容，创设信息化的教育模式，激发学生的课堂兴趣，将各种数学知识进行直观化、形象化的转变，促使学生深入进行学习和探究，以实现对学生逻辑思维能力的培养。
参考文献
[1]王爽.浅谈多媒体信息技术对小学数学教学的重要性[N].江苏科技报,2018-12-14(A03).
[2]朱小玲,马慧,戴慧宇,袁月恒,曹壮壮.如何利用多媒体上好小学数学综合实践课[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:1080-1082.
[3]曹国勇.运用多媒体技术让小学数学教学充满活力[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——理论前沿.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:63-64.