林丹
福建师范大学第二附属小学 福建省福州市 350015
摘 要
2020年的寒假是一个非常特殊的假期，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，各地积极开展停课不停学的疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学，学生们长时间地“宅”家学习容易造成体能和免疫力下降、视力不良上升、心理情绪失衡等问题。为此，停课不停练，广大数学教师纷纷参与这场疫情下的疫情下基于移动社交网络平台的小学线上教学，开发制作出很多微课，指导学生居家锻炼。本文从疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学与传统课堂教学的比较研究入手，疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学与传统课堂教学可以进行优势互补。
关键词：疫情；社交网络平台；小学数学线上教学
一、引言
随着信息技术的飞速发展，一种新型的现代化教学方式—疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学应运而生。疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学是以互联网为教学传输系统，为远距离的学习者提供学习内容，利用网络的特性和资源来创造一种有意义的、不同于传统教学的学习环境，以便更好地促进学生的学习。
由于它具有独特的魅力，疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学在中国刚一露面，就得到了广大教师和学生的认可。但是由于疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学的发展还处在起步阶段，它必然存在着一些弱点。因此，疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学与传统教学在教育教学中的关系仍是一个值得探讨的问题。
二、疫情下小学数学线上教学与传统课堂教学的不同
（一）教学理论基础不同
疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，通过主动的意义建构获得的。
网络化教学虽然对于学校和大多数老师及学生是一种全新的挑战，但是从目前教学反映来看，教学效果还是非常不错的。这种在一段时间内各学校普遍参与的网上教学实践活动，对于今后推广网络教育，实现多元化教学目标，甚至对学校深化教学改革，具有极大的启发意义。
（二）教学模式不同
疫情下基于移动社交网络平台的小学数学线上教学模式的主要因素有教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台。在这种教学模式中，教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件，或设计开发成网络课程，发布到课程中心；学生通过计算机网络联入到课程中心，注册登陆，选择课程进行学习。教师可以利用e人人通和钉钉班级群等网络通讯工具进行作业的布置与批复，回答学生的问题；学生可以用人人通和钉钉班级群向教师提问，或者与其他同学进行交流。教师可以进入网络收集大量的教学资料，进行备课，也可以为课程资源库添加各种多媒体素材资源；学生可以进入课程资源库查阅资料，巩固学习。
传统教学模式的主要因素有教师、学生、教学内容和教学媒体。在这种教学模式中，教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容、再通过自然编码方式传播给学生、如口头讲授、板书等，或者是进行教学设计，编制成多媒体教学软件，通过媒体编码传播给学生；学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容，进行意义加工，获取知识，或通过观看或是使用教师编制的多媒体教学软件进行学习，接受媒体编码传播的内容，并进行译码，形成自己的知识。在这种教学模式中，教师和学生之间存在着及时的交互，但在时间、量和程度上都较弱。学生和学生之间也存在着自发的弱交互，如同桌之间的交流等。
三、疫情下小学数学线上教学策略的研究
（一）课前微视频的制作
在小学数学课堂教学当中，由于学生的年龄较小，对于新的知识点接受能力较为有限，很多学生会出现对于重点知识理解不清的情况。出现这一问题的主要原因在于教师未能引导学生积极进行课前预习，很多学生甚至在数学学习当中从未进行预习。小学数学教师如果可以在预习环节应用微课技术，就可以鼓励学生进行自主学习。
以“百以内数的大小”为例：
【教学片段】运用微课视频呈现教学内容。
场景图：小朋友们在操场上跳绳，男孩：我跳了82个，女孩：我跳了76个。
师：谁跳得多？男孩赢了还是女孩赢的？
生（众）：男孩赢。
师：怎么判断的？（引导学生说出：就是要来比较82和76的大小。揭题：比较数的大小。）
师：你是怎么比的？
生1：小男孩跳得比女孩多一些，因为82比76大。
生2：82里面有8个十和2个一，72里面有7个十，少一个十。
师：哦，8个十比7个十大，所以82＞72。谁再来说一说？
生3：比十位，8比7大，所以82＞72。
对于没有执教过一年级的数学教师来说，往往想当然地认为这个内容非常简单。的确，或许不用老师教，大部分学生能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较。那我们教师教学的目的是让学生“会”比较吗？对于“哪个小动物拾的贝壳多”这个问题，大多数学生能够凭借生活经验正确做出判断。在教学《10以内数的认识》后，学生已经学会用一一对应的方法比较物体的多少，认识了符号“=”、“>”、“<”，会用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。在教学《认识11～20各数》后，学生已掌握20以内数的顺序，会比较它们的大小。在一上学习比较数的大小的时候，基本方法是一一对应、借助计数器、或者按照数数的顺序。也就是说，学生对于比较的方法已经有了充足的经验储备，因此本节课的教学重点是帮助学生把生活经验上升为数学思考，也就是引导学生说清楚自己是怎样比的、怎样想的，以及在此过程中让学生体会数的抽象过程，发展数感。
通过微课视频教学的呈现，学生对于数感有了清晰的理解，教师在教学中并不是播放微课后可以中场休息，而是要始终贯穿自身的主导作用，使得教学始终沿着教学目标“步步为营”。
（二）课中的应用
微课在小学数学课堂中的应用，其主要目的就在于激发学生的学习热情，帮助学生投入到学习当中。对于小学数学教学而言，一些教师选择传统的知识点讲解方式开展教学，这会导致教学内容较为单一、枯燥，很多学生会失去学习兴趣。而如果教师可以使用微课教学，就可以利用视频的生动性去吸引学生的兴趣，学生在观看微课视频的时候会被视频内容调动起积极性，从面对数学学习更感兴趣，避免出现兴趣不足的情况。需要教师注意的是，在选择微课教学方式激发学生学习热情的时候，需要把握好微课视频的时长，避免重点失衡。
例如，小学数学《计算各个图形面积》中平行四边形、三角形等图形面积的计算，传统是通过剪纸或者工具将两个三角形拼成平行四边形，再推算三角形面积，这样做容易受到条件限制。而微课可以用短视频图像来讲解每个图形之间一个到另一个的演变，如长方形到正方形，长宽的变化，那么面积的计算自然和边长有关；两个相同三角形可以拼接一个平行四边形，而三角形的面积计算公式为底乘以高除以２，那么推理平行四边形的面积只需要底乘以高。对于小学生数学而言，这样的方式的采用，学生理解就会更加容易。教师将准备好的微课教学以动画的形式将题目演示出来，这种直观的教学方式让学生能够更好地理解知识，以后面对类似问题时，解题速度会有明显的提高。
（三）课后的应用
课后巩固是小学数学教学的重要环节，由于课上的时间有限，一部分学生在学习新知识的过程中往往不能理解透彻，那么为了保障学生整体学习的效率，教师应该利用微课科学组织学生课后学习巩固，培养小学生数学自主学习能力的同时，还能够拓展学生思维，强化学生合作探究与师生互动。
比如，学生在学习“千米的认识”一课后，教师首先需要为学生布置作业，将事先录制好的微课视频通过教学平台，将视频内容分为课前预习与任务分配两个部分，让学生明白“千米”的用途，再结合生活经验促进其对知识的理解，让学生体会到数学知识的重要性。学生观看微视频，根据教师的设计完成课上重点内容的复习，同时根据视频导向进行拓展思维，完成相关练习。这不仅达到了巩固课上知识，强化学生记忆、应用知识的目的，而且培养了学生计算机操作技能、信息化素养，以及自主学习能力，一举多得。
结语
总而言之，网络作为一种传统的教学用具，可以充分发挥其在构建多媒体课堂教学，个性化的学习环境，提供丰富的网络资源，拓展教学时间和空间的作用，与粉，社会信息化程度进一步提高，流行基于移动社交网络平台的在线教学小学数学仍将收到的补充和发展，并且扮演着越来越多的角色。虽然基于移动社交网络平台的在线教学小学数学也有许多问题，但不能分离，作为教育工作者，应注意现代教学理论和教学实践中基于移动社交网络平台的流行病及在线教学小学数学探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有充分继承传统课堂教学的优势，专注于网络环境的优点，我们可以避免遗忘经典和添加更多的图片，并实现转换的优点在线小学数学教学基于移动社交网络平台的实际教学效果在疫情。教学本身是一门艺术，也是一项创造性的工作。教学方法的创新会潜移默化地影响学生创造力的培养。在疫情形势下，基于移动社交网络平台的小学数学在线教学有其自身优势，传统教学也有其自身优势。在教育和教学中，教师应认识到在线小学数学教学互补关系基于移动社交网络平台和传统教学根据疫情，有机结合，互相学习，以最大化的综合功能两种教学方法，达到最好的教学效果。
参考文献
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