周逸群
江西省上饶市第五小学 334100
摘要：生活化教学是基于数学学习内容过于抽象化的改革措施。生活化教学将教学与生活相连接，使知识蕴含于生活实际之中，为学生在课本与生活之间架起一道桥梁。在数学教学中采用生活化的教学方式，有助于帮助学生克服对数学的畏惧心理，让学生对数学燃起热情、激起兴趣，有助于创新人才的培养，起到了沟通理论与实践的重要作用。鉴于此，文章以生活化教学为入手，通过实际案例来分析其在小学数学中的有效运用。
关键词：生活化教学；小学数学；策略
数学学科一直是小学生学习的重难点所在，在小学时期培养学生良好的数学思维是极其重要的。但小学生的逻辑思维尚未发展成熟，而数学学科又具备抽象化程度高、逻辑性强的特点，因此，小学生极易陷入数学学习的困境。生活化教学是以学生的生活经验为基础，同时又联系教材和所学内容的教学方式，它能够与数学学科相融互补。作为教师应当对生活化教学具备正确的认识，了解它的利弊之处，探究生活化教学与数学课堂整合的有效途径，以便于生成高效率的数学课堂。
一、小学数学生活化教学的意义
1.沟通理论与生活实际
数学学科具备抽象性、逻辑性的特点，而小学生的身心发展却刚刚起步，因此，数学学科的学习就给小学生带来了许多的困扰。教师讲解抽象的知识，利用抽象的习题作为巩固，小学生往往对此难以理解。生活化教学能够联系理论与实际，让小学生在已知的经验下进行学习，有助于提升他们的学习效率。
2.消除学习的畏惧心理
数学学科是一门工具学科，但教师通常忽视了其工具性的特点，将其简化为“新授—练习”这样反复进行的学习模式。这就导致了学生没有摸清数学学科的本质，逐渐地产生了对数学学习的畏惧心理。在小学阶段学生如果形成了对数学学习的畏惧心理，那么会导致其在日后的学习生活中也会出现数学学习上的障碍，从而影响其未来的发展。
3.从做中学和从学中做
这两个教育观点分别是大教育家杜威及其学生陶行知提出的，他们都强调教育与生活不能分离。生活化教学能够很好地贯彻落实这一思想，教师在教学中将知识与生活相融合，实现“从学中做”这一理念；在课后巩固练习时利用生活材料作为练习，实现“从做中学”这一理念。这有助于使学生学有所用，并能够在实际情况中得到锻炼。
二、小学数学生活化教学的策略
1.以生活实例辅助教学
生活化教学的体现之一就是教师采用生活实例来辅助教学，将生活中的事情与教材知识相整合，为学生呈现一个熟悉、已知的学习环境。在教学过程中，教师可以将生活实例作为导入，或者在新授过程中将生活实例作为案例进行讲解。这有助于小学生理解、吸收新学的知识，并充分了解所学知识的实际用途。
例如，在进行《分数乘法》这一节课的教学时，由于分数这一概念对小学生而言比较难以理解，因此我便以生活实例作为导入：首先我让学生们回忆家人一起分蛋糕的场景，并在黑板上画了一个“大蛋糕”，让学生们把它平均分成九块。
然后我对大家说：“要是从这九块中取出两块，那么这两块该怎么表示呢？”随后我在黑板上写下了代蛋糕总块数的“9”，又在上面写下了“2”表示取出的两块，最后在两者之间画了一条横线，写好后我向同学们解释，这个“2/9”就代表着我们从九块中取出的两块。学生们熟知这些生活场景，因此在学习过程中能够将分数与这些场景融合，充分理解分数的涵义。
小学生的认知发展水平没有完全脱离具体形象水平，因此在数学教学的过程中，倘若教师只教授给学生抽象化的知识，那么势必会造成小学生的认知困难。教师应当以学生的身心发展水平为基准，充分融合生活实际，进行适合小学生的数学教学。
2.以实际情况融入练习
数学的学习离不开练习，但数学练习内容的选择是值得仔细斟酌的，有些习题不仅过于强调“练习性”而完全忽视了实际生活中的“可行性”。例如“在泳池一侧注水另一侧放水”的问题，这些问题完全违背了生活常识，脱离了生活实际，是不可取的。
例如，在进行《位置与方向（二）》的教学时，我先是以教室中的实际物体为例，来教学生方向的辨别及表达，并要求学生在练习纸上画出黑板、三角板、书画作品、以及饮水机的位置。学生们在画之前我要求他们仔细观察这些物品的摆放位置，然后规定它们的距离，再进行绘画。等到他们画好后，我提问他们每个物品的位置，在什么方向，距中心点多远等，学生们很轻松的就回答了上来。相较于给学生设置一个虚拟的场景，真实的物品位置能够让学生有更深刻的感受，能够让他们对于位置表达有更清晰的理解，也就更容易促进学生的有效学习。
教师在进行练习环节时应注重习题与生活的联系，切忌盲目联系而否定生活，往往实际生活中的案例练习能够催生出更有效的课堂教学。因此，教师在练习内容的选择上应避免那些虚拟的生涩的内容，尽可能的从生活中选取。
3.以生活环境生成作业
学习知识的最终目的是为了运用知识去解决实际问题，是为了让学生掌握生活经验并去改造生活。因此，学生的作业不能仅限于习题册和试卷中，教师应当让学生在生活中进行知识的应用。
例如，在进行《负数》这一节的教学时，我先是以带零点的直线为例，以“正数”这一学生已有的知识经验来引出“负数”这一概念，随后向学生举了一些生活中与“负数”有关的例子，例如温度等。在进行课后作业的布置时，我让学生在生活中寻找有关“负数”的例子，并进行详细记录，再上课时进行班级内分享。等到第二次上课时，学生们纷纷汇报自己找到的例子，有：家庭支出、负债、地下建筑的层数、海拔等等。通过对这些生活中实际例子的搜集，学生们充分地理解了“负数”这一涵义，并学会了如何应用“负数”。
由此可见，数学作业应当尽量从生活实际中出发，教师应引导学生在生活中去探索数学的应用。这样一方面有助于为学生掀开数学神秘的“面纱”，另一方面，也能激发学生学习的兴趣、提升学习的效率。
总而言之，生活化教学是素质教育的要求，也是新时代中培养创新型人才的要求，在实际教学生活中发挥着重要的作用。生活化教学能够将生活中的直接经验与课本中的间接经验相连，为学生呈现全面的、应用性强的教学，这有助于帮助学生降低学习数学的焦虑感与畏惧感，帮助他们探索数学知识在实际生活中的应用。
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