刘佳莹
宜宾市翠屏区象鼻街道中心幼儿园 644000
摘要：探究能力对于幼儿未来的学习和发展是十分重要的。对于幼儿园的小朋友天生好动，户外种植活动能够促进中班幼儿的科学探究能力，让幼儿从种植的过程中激发幼儿的探究意思，让学生亲自体验，亲近大自然，从挖掘中发现探究的价值，引导幼儿发现问题解决问题的能力。本文简单介绍了户外种植活动开展的意义与存在的问题，同时提出了改善的策略，希望对读者有所启示。
关键词：户外种植；中班幼儿；科学探究能力
引言：对于幼儿的成长过程而言，户外活动弄够直接的引起他们探索的本能并且提供资源。在户外种植的过程中，能够让幼儿接触自然，探究各种奇妙的科学现象，也能让每个幼儿在种植活动中实践，获得直接经验，提升他们探究科学自然的兴趣，在教师家长的陪同下，学会科学探究的能力体验探究的乐趣。
一、幼儿户外种植活动开展的意义
兴趣是最好的教师，有了兴趣才能推动幼儿积极主动的参与到种植活动中来。幼儿时期学生的天性喜欢玩耍，探索知识，相比坐在教室里听教师教授，他们更喜欢通过一些游戏活动进行学习。在活动中，教师需要引导幼儿完全参与其中，帮助一些胆小害羞的孩子一起进行游戏，培养幼儿的团队精神，让他们通过交流的方式分享探究的成果。亲近自然，投入自然，幼儿组成护绿小分队，可以改善幼儿的团队交往能力。同时随着人们越来越注重大自然的健康和绿色，越来越多的学校组织学生进行户外种植活动，保护自然生态环境的同时，树立学生的环保意识，激发学生的自主探究兴趣和能力。
二、幼儿户外种植活动的过程中存在的问题
在户外种植前，教师容易忽略幼儿的自主选择权。挑选植物种类，在何处种植以及购买种子和工具等决策性事务，一般都由家长和教师代劳，往往是长辈们准备好了所有然后直接交给学生种植，这样子忽略了幼儿对种子的了解，不知道哪个种子质量比较好等等学习种植相关知识的机会。
现在的孩子往往体育锻炼较少，在家里的娱乐活动主要都是玩一些电子产品，导致学生体力不足，在种植植物的过程中，他们光种植就已经很吃力了，很难再花更多的精力去探究新的事物。种好植物以后都交给教师照顾，从培养到记录观察都是教师操作，幼儿不能关注到植物生长的过程，只能从植物绘本中了解，这样的开展模式无法全面的培养学生的探究能力。
因此，幼儿园中班开展户外种植活动的过程中应该把幼儿的认知特点作为基础，把幼儿作为活动的主体，教师在一旁引导操作，培养幼儿园中班学生的科学探究能力，促进幼儿的探究能力发展。
三、幼儿园中班开展户外种植活动促进幼儿的科学探究能力策略
（一）抓住机遇，在愉快的环境中激发中班学生探究意识
皮亚杰指出：“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象，真实的环境和事物能给探究活动持续动力。”所以让幼儿从户外种植的过程中认识自然界植物的生长变化，培养幼儿科学探究的能力，激起他们的探究意识。
例如，教师可以在种植活动开展前给学生讲植物的一些小故事，让他们准备各自感兴趣的种子，在教师和家长的帮助下，自行开展种植前的准备活动，可以让他们收集不同品种的种子进行比较和分析，选择最好的种子进行种植。之后还可以和教师、父母一起到图书馆中寻找相关植物种植技术的书籍，了解种植时的注意事项，激发学生的求知欲。
（二）创造种植探究环境，确保幼儿种植过程中探究的热情
幼儿园的户外场地都有许多空地，教师可以利用那些空地安插一些小牌子，上面记录各种不同的植物，让学生种植的过程中按照牌子的指示种植在相应的地区。在牌子上也能够写上介绍植物的内容，帮助幼儿认识各种植物，了解他们的生长状况，让他们能够在课余时间到户外观察，记录，探究。利用学校的空地，这样子不仅能够减少学校族场地的成本和教师安排出行的压力，中班学生在幼儿园期间随时随地观察有利于幼儿思维的清晰性和探究的准确性，充分利用幼儿的课余时间，让他们一起讨论观察，促进幼儿科学探究能力的发展。
在班级内也可以利用花盆布置一个自然角，种植一些多肉植物等生命力顽强的植物，让中班学生轮流照顾。这样子不仅能够培养孩子的责任心，并且种植活动融入学生的幼儿园生活，激发幼儿探究植物生长过程的热情。教师也能够组织家长在家里种植一些植物，并且让幼儿观察并且记录下植物不同的特质，引起他们的探究欲望。
（三）转变教师观念，营造良好的探究氛围
幼儿园应该建立幼儿主动学习的氛围，引导儿童科学探究能力的发展，在户外种植过程中创造一种安全学习和探究培养的环境。教师将自己转变成幼儿的引导者和支持者，观察孩子在种植中的特点，鼓励他们提出问题并且引导他们通过自己的行动探究去解决，提高学生的创业性思维的培养，探究问题的多样化解决方式。面对中班这些好奇心重的孩子，教师应该给予足够的耐心，鼓励夸奖孩子们，了解幼儿内心真实的想法和他们对于种植活动的认知水平，能够更好的了解他们，激发幼儿探究的积极性，肯定每一个幼儿探究活动发现的独特价值，给予他们具体的评价。
（四）学教结合，让幼儿学习科学的自主探究方法
户外种植活动是的过程中，要倡导中班幼儿自主探究的同时，结合种植过程的进展，引导学生用科学的方式进行探究，通过观察植物生长现象提出问题，引导学生进行自主探究得出正确答案。教师既要让幼儿积极主动的去探究，也要让幼儿学会提问，观察每个学生的个性，制定不同的教学引导方式，让学生学会科学的探究能力。利用植物角将种植活动融入幼儿园中班的课程当中，激发中班学生的探究兴趣，让学生在活动中掌握有目的的观察方式，制定表格长期记录植物的生长情况，利用不同的探究方式和技巧培养学生积极的学习态度，探究更多发展自己能力的机会。
结束语：
“玩中学，做中学”，生活即是教育，让中班幼儿在户外种植活动中接触自然，认识自然：探索自然，提高幼儿的实践能力和认知水平，激发学生自主探究的兴趣，培养孩子探究观察的能力，促进他们科学的探究发展。让幼儿在种植的过程中了解不同植物生长的规律，在观察中学会自主探究，知道劳动的艰辛，劳动成果来之不易，获得初步的科学经验和科学研究能力。
参考文献：
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[2]姚晓霞.关于幼儿园户外种植区活动的教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):21.
[3]曹小丽.课程游戏化背景下幼儿园户外活动的组织与实施[J].教育界(教师培训),2019(09):29-30.