黄丽芳
康县城关镇西街幼儿园，746500
[摘要]：儿童语言学习是一个循序渐进的过程，三到五岁是孩子学习语言的关键时期。而幼儿园良好的语言教学能够促进幼儿语言能力的发展，因此，幼儿教师应积极引进先进的教育理念，不断丰富教学方法，努力学习新知识，不断提高自己的语言素养，关注幼儿园日常语言活动，从而有效提高幼儿园语言教学质量。
[关键词]幼儿园;语言教学;存在的问题;
所谓幼儿园语言教育，简单来说就是通过会话、叙述、听说游戏等方式来培养幼儿听、说、读、写等语言能力的教育活动。《幼儿教育指导纲要》明确指出：“幼儿园语言教学的目标是，让幼儿愿意说话，能听懂日常用语，能够清楚地表达自己想要的东西，能够听懂和说普通话，让孩子喜欢听故事、看书”。目前，随着二孩政策的逐步放开，我国的幼儿园数量呈年上升趋势，据不完全统计，2020年全国共有幼儿5100万人，预计还会继续增长。尽管国家在学前教育方面，出台了很多政策，如鼓励民营幼儿园的发展，给农村幼儿园发放补助等，这一系的做法，都给孩子们的受教育带来了便利，但同时也出现了一系列的问题，尤其是在语言教学方面。下面，笔者就结合自身教学实践，具体谈谈幼儿语言教学存在的问题及对策。
一、幼儿园语言教学存在的问题
首先，教育观念落后，教学手段单一枯燥。受传统教育模式观念的影响，许多教师对孩子采取一刀切的教育模式，忽视了孩子之间的个体差异。此外，许多幼儿教师在语言教学中仍然以教师为主体，以幼儿为补充。此外，大多数儿童的语言教学手段单一、枯燥。幼儿园的语言教学大部分是通过阅读图片、讲故事和组织会话活动来进行的。其中，读图和讲故事中的“图片”和“故事”都是静态载体，不能给孩子带来更直接、直观的刺激。而这些语言教学手段的反复使用也会使儿童对语言学习心理产生厌倦，有时没有好的主题的会话活动会使儿童对语言学习失去兴趣。
其次，注重语言课程，忽视日常语言活动。目前，我国大多数幼儿园都开设了专门的语言课程，以便更好的开展良好的语言教学。这对孩子来说确实是一种很好的语言教学方式，但是很多老师过于注重课堂教学，而忽视了在日常生活中让孩子口头表达自己。这样做的一个最直接的后果是，孩子们将不会使用在课堂上学到的一些单词。也许孩子们在课堂上听了老师的话后会记住一些单词，但是他们不知道在现实生活中如何使用它们。幼儿园小班教学,例如,春天的阳光是年幼的孩子将学习“温暖”“红”这种词,并领导孩子们课后做课外活动,很少有教师认为的放手,这样的话,他们只会导致孩子们玩游戏,而不是问:“孩子们今天感觉太阳吗?”这通常会导致幼儿很快忘记他们刚学过的单词。
最后，有些教师不符合语言培养的标准。虽然我国幼儿园的数量在增加，但幼儿园教师的数量也在增加，但很多幼儿园教师的语言修养没有达到应有的标准。良好的语言培养是一个积累的过程。我国许多幼儿园教师在拿到幼儿园教师资格证后，急于上岗，在教学过程中不注重语言知识的积累，使其基本技能越来越差。
许多幼儿园教师对教材的学习不深入，往往没有真正把握主线来揭示内容，因此难以对幼儿进行有效的启发和引导。例如，在教授“好朋友”这个童话故事时，有好几对东西:钥匙——锁，茶壶——水杯，雨伞——雨鞋，桌子——椅子。每一对事物之间的关系不仅是经常生活在一起，而且它们之间也没有利益冲突，存在着不可分割的关系。但是，有些老师只引导孩子从经常在一起的角度去理解事物之间的关系，导致孩子一个人思考，所以很多孩子会回答:碗和桌子，老虎和狮子，鸡和昆虫，狗和骨头都是一对好朋友。同时，幼儿教育也是近几年来才被重视起来的，特别是在西部地区，幼儿教师还没有核到编制范围内，幼儿教师十分紧缺也是制约学前教育发展的一个最大因素。如笔者所在的幼儿园，正式经编只有不到十人，其他的全部为临时聘请，有时候为了不影正常开课，不管懂不懂教育，会不会语文教学，只有是个人就都招进来，由于临聘教师素质一般，往往使幼儿语言教学问题很多。
二、幼儿语言教学应对策略
（一）幼儿教师应该积极引进先进的教育理念，并且丰富教学手段。目前，信息技术得到了飞速发展，伴随着信息技术的发展，多媒体技术也得到了越来越多的应用。因此，幼儿教师在进行幼儿语言教学时，可以多利用多媒体手段。比如，把安徒生童话做成PPT课件，在课上放给孩子们看，这样会使幼儿得到更直观的语言刺激，同时也会激发幼儿对语言学习的兴趣。
（二）创设宽松的语言交流环境，让幼儿乐于表达。幼儿的语言发展的主要前提是有一个宽松的语言交往环境， 让幼儿乐于表达自己的想法，想说什么就说什么，并且允许幼儿说错，要让幼儿自己去发现，如果教师一味地纠正幼儿的错误，很可能会导致幼儿语言的混乱，给幼儿语言发展 造成阻碍，所以我们要做到让幼儿畅所欲言。例如，在语言区的地面上铺上专用 垫子，教师播放轻音乐，幼儿可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；我们还可 设置一些故事盘、 排图讲述等游戏。除了这些途径我们还可以把正在进行的主题 与语言融为一体，扩大阅读活动的范围，增强了活动的趣味性，使幼儿感到在如 此舒适的环境中进行阅读是一件很快乐的事情。 我们还可以利用晨间谈话幼儿之间进行对话交流， 鼓励幼儿说出自己的想法 和感受。语言的交流不仅要在教学活动中得到体现，更要在一日生活中体现出来， 要给幼儿制造语言发展的机会， 我们可以借助绘本，让幼儿通过图画来讲述故事， 提高幼儿的语言能力。当我们在进行阅读时，教师要注意切忌让幼儿死记硬背，这样不仅不能培养幼儿的讲述能力，反而会让幼儿对讲故事失去兴趣，如果幼儿 实在无法进行讲述，教师不必去强求，可以请幼儿下一次再进行讲述。
（三）通过语言教学活动，激发幼儿学习语言的兴趣。幼儿的注意力不集中，他们往往会通过直觉形象思维来进行活动。教师可以根据幼儿的心理特征来进行教学设计，设计一些幼儿感兴趣的问题，在这里我们可以采取猜想式提问、开放式提问以及递进式提问这三种提问方式来激发幼儿对语言的兴趣。
（四）幼儿教师在进行幼儿语言教学的过程中应该努力学习新知识，不断提高自身的语言修养，并且还要注重日常的语言活动。幼师可以把故事教学延伸到生活中，让孩子有运用语言的机会。例如：在大班下册语言故事《我喜欢我自己》教学活动中，让孩子说说“我喜欢自己”的理由，引导孩子学会自信地看待自己，并在说的过程中学习语言表达的技能。一个故事只是一个影子，故事的含义对幼儿的教育意义及语言的运用在一个格式的教学过程中很难真正实现，因此需要在生活中不断地运用。