龙君
麻阳苗族自治县锦江中学 湖南省怀化市
引言:
随着素质教育思想的不断深入以及新课程教育改革的不断推进，中学生的核心素养的培养成为社会对教育者提出的又一要求，如何把它贯彻到学校课程教学包括理论课程和操作实践课程的方方面面成为教育者们要普遍思考的问题。
关键词:化学实验;核心素养;培养措施
摘要:
初中阶段是学生能力发展和素养养成的关键时期，教学策略的选择显得尤为重要。化学学科作为一门需要动手实践的课程，是培养学生实践和创新能力的关键场所与有利机会。
本文将在分析目前我国初中化学实验课程的开展现状来剖析阻碍教师利用课程进行核心素质培养的因素，进而提出针对性的培养策略。
一、目前中学化学实验课开展现状
虽然核心素养的培育已经出现在教师的意识中，但在实际操作中并没有体现相应的原则和意识，因此，还存在着一些与培育核心素养要求相违背的表现，主要以以下几方面:
（一）实验目的和内容围绕教材概念
许多学校进行化学实验的出发点和动机完全是因为出于教材的要求，实验目的也是为了帮助学生理解教材上概念和原理的由来，因此，在实验的过程中学生的思维受到限制，进行实验的兴趣和动力大大降低，这很大程度上抑制了学生的创造性。
（二）教师主导，学生自主性弱
由于实验目的十分明确，教师的操控性和主导性十分强，包括实验器材的使用、实验的步骤开展以及实验的总结等等，教师的地位与学生的地位本末倒置，学生没有自我发展的空间，自主开展实验进行探索的机会十分少，甚至是几乎没有。
（三）重视程度弱，时间有限，甚至被取消
在应试教育环境的影响下，教师们的教育理念更加注重理论知识的学习而非实践能力的培养，因此，对于化学实验课程的重视程度较低，更加倾向于用言语解释和题目练习的方式来让学生进行学习，因而，实验课的设置就形如虚设，实验课的时间和课程安排全部被理论课程占据。
二、影响化学实验课培养核心素养的因素
目前我国化学实验课程中出现的以上问题，呈现出地区化、类型化的特点，透过现象看本质，这种现象的出现一定有其原因，尤其是在一些二三线城市及乡镇中学中，具体分析有以下几个原因:
（一）教学思想与体制
我们应试教育体制已经实行了许多年，使得教育者们在意识上形成了严重的应试教育思想，对其教学行为和教学实践都有很大的影响。在新时代课程标准改革的要求下，与教师原有理念与习惯有较大的矛盾与冲突。因此，教师的行为的改变与学习，尤其是思想意识的改变需要较长的时间，也有较大的难度。
（二）课程安排因素
学校课程的设置有其自有的体系，而这个体系是学校长期探索和研究的结果，每个学校都有自己实行的一套教育传统，短期内做出改变，颠覆原有课程体系是不太科学的。另外，学校课程的设置与改变，需要考虑多方面的要求，除了本校的传统，还有上级教育管理部门的要求与审核，因此，只是学校单独的做出改变是十分有难度的事情。
（三）课程成本与安全责任考虑因素
化学实验课程是一项十分耗费时间、人力、财力成本的课程，对于一些偏远地区或欠发达地区的学校来说，经常性的开展实验课程对于学校的经济实力来说似乎是一件不太现实的事情。详细来说，实验课程的开展需要花费实验器材的配备费用，实验材料的准备以及实验室的清理和准备工作，这是一项十分繁杂的过程，需要花费大量的成本。
另一方面，中学生由于知识储备较少，缺乏充足的实验操作经验，对于器材的使用不够熟练，因此在操作过程中很容易出现一些突发事故，对学生和老师的安全造成威胁，因此，实验课程的开展也是一项具有风险性的活动。教师和学校作为学生在校园内安全的负责人，为了避免危险的发生和承担不必要的责任，学校开展实验课程的意愿便会大大降低。
三、学生核心素养的具体培养措施
针对目前初中学校中在化学实验课程中存在的问题及背后的深层次原因，针对问题提出如下具体培育的措施:
（一）问题情境设置，激发学生实验操作兴趣和创新精神
为激发学生的实验操作兴趣，同时也为了加强学生进行实验的目的性和方向性，教师应进行充分的课程问题情境设置。为学生创设良好的实验开展的动机，教师要进行充分的准备，改变原有的单靠语言创设问题情景的模式，运用多种多媒体方式如视频、音频、案例等方式丰富情景的呈现方式，提高学生的兴趣，同时也加深对问题的理解，使学生带着问题解决的思路开展实验，并能发散思维，寻找解决问题的多种途径，锻炼实践能力的同时，发展学生的创新思维。
（二）给予学生更多的自主性，培养实践能力
学校在对于实验课程的管理上应适当给予学生一定的自主性，但这并不意味着对课堂的完全自由管理，教师在完成一定的实验任务的布置后，就让学生主导整个实验过程的进行，只做辅助的指导性工作，让学生通过一步步的探索，在对于错误的反复纠正与尝试的过程中，加深学习体验，培养动手解决问题的自我效能感，同时，也能获得较好的学习效果。
（三）结合实际范例，带给学生更多体验
学生的实验不能脱离生活实际，教师应引导学生关注生活中存在的化学反应现象，并在课堂上将其与教材理论知识相结合，从而让学生有真切的学习体会和进行实验进一步探究其本质规律的动力。如学生在学习金属的氧化部分内容时，教师应多列举一些一些生活中常见的例子，并对其产生条件和作用进行分析，建立了一种情景化的教学模式。教学的最终作用就是服务生活，改造生活，教师通过引导学生观察生活、思考现象背后的本质规律，使得学习结果更好的为生活服务。
（四）注重实验课前培训，保障安全为基础，提高安全意识
保障学生的安全是学校开展教育活动的前提，在进行操作性的课程时应注重学生的安全教育。在进入实验室前，教师应对学生进行专门的实验室安全教育，包括器材的使用、摆放方法以及实验用品的用量等，除此之外，教师还应对可能发生的突发事件进行预测并做好应急准备。
（五）注意激发鼓励，坚持综合教学与个别指导相结合的原则
对于学生在实验过程中的表现与探索要给予积极肯定的态度，并给出引导和启发性建议。由于学生与学生间存在着个别差异性，这就需要教师坚持综合教学和个别指导相结合的原则，针对不同程度的学生给予不同程度的指导。
四、结语
中学化学实验课堂是培养学生实践能力和创新精神的重要场所，教师的培养意识及教学策略的选择对学生的核心素养的培养起着关键性作用。教师要充分发挥学生的自主性，注重课堂各个环节的组织与实施，坚持鼓励支持的态度，才能较好的为学生长远发展做准备。
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